初中化学探究性实验的研究与实践

张华锦

摘要：随着社会的不断进步和教育改革进程的不断推进，教学方式也随之发生了翻天覆地的变化，探究性实验是能培养学生积极探索科学问题，培养科学创新精神，这样使学生更能体会到学习的乐趣，提高学习效率，提高教学质量。

关键词：探究性实验;建构主义;创新精神;学习效率

一、初中化学探究性实验教学的现状

化学是一门以实验为基础的自然学科。把探究性实验作为化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。现在，中考化学试题已经将探究性实验渗透到各题的方方面面，从我国国情出发，通过探究性实验教学，培养了学生创新意识和实验能力，这是时势所趋。

二、现在初中生学习化学的特点

九年级化学，需要记忆的知识很多，若果死记硬背，对于发散性思维和创新精神的培养不利。新时代的学生对于各方面的信息来源接触比较多，思维具有开放性，如果老师通过形成性的知识教学，引导学生进行探究性实验，会提高学生学习化学的兴趣，培养学生科学素养。

三、探究性实验的应用策略

所谓探究性实验，就是在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学生的认知过程是需要时间，是要建构知识的体系才行。“科学探究”是基础教育课程改革的一大亮点，也是改革的热点和难点。所以，我在对学生进行探究性实验探究的教学中，非常注重“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四方面操作。这两年来，我在初三化学探究性实验的教学中进行了一些探索和改进，收到了良好的效果。主要做法是：

（一）让学生掌握探究性实验的方法， 并要求以严谨的态度去研究问题

学生要进行探究性实验，那么一定要掌握好实验探究的方法。科学实验探究有八个要素，包括：提出问题 → 猜想与假设 → 制定计划 → 进行实验 → 收集证据 → 解释与结论 → 反思与评价 → 表达与交流。通过一系列由浅入深的学习活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，培养优秀的学习品质。

实验方法的掌握不是一下子就行的，它包含的要素比较多，这需要反复学习和操作。同时，在学习中，老师要注意学生的情感，多鼓励。对于实验过程中可能出现的异常或失败，要求学生认真做好分析，要杜绝粗心大意，不能随意放弃，并以严谨的态度去对待。

在开展探究性实验时，老师的示范性是非常重要的。谚语说，师傅领进门，修行在个人。例如，“对蜡烛及其燃烧的探究”这一课实验教学，由于学生对于化学是初入门，什么也不懂。于是，在教学设计上，我把探究性实验的八个要素先让学生学习。课前做一些准备，学生每人带一支蜡烛、火柴、小刀回来，我给每位学生配备烧杯、石灰水、玻璃棒。还给学生准备好“对蜡烛及其燃烧的探究”的探究性实验方案。课堂上师生共同来完成这个实验，在进行实验时做好引导和启发。并且，要求每位学生根据观察到的实验现象填好实验报告，一步一步地完成这个实验。实验完毕，选一些学生上台发言。这次实验，学生是非常深刻的，在潜与默化中也掌握了探究性实验的方法。

（二）分组开展探究性实验，引导学生主动探索，重视实验过程的指导

开展探究性实验，形式是很重要，是个体方式还是分小组方式呢？我认为以小组为单位好些。例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”时，学生是在实验室上课。实验前做好准备工作，每两人为一组开展合作性探究性实验，按照实验探究的步骤去研究。有的学生胆小，有的学生比较笨，我会关注每一位学生的情况。对于每一位学生，我通过走动来到旁边做好指导，甚至手把手教他们，鼓励他们大胆去做，对于做得好的给予表扬。

（三）认真填写好实验报告，写好实验小论文，学会善于归纳总结

很多发明创造都是通过实验发现得出，并以文字的形式表述出来。学生不但要会做实验，还要通过实验探究观察发现问题，通过实验研究得出某些结论。同时，我要求学生认真填写实验报告，甚至写出小论文，养成好习惯。因为这种严谨的态度对以后工作都有帮助，对目前的化学考试好处就更大了。

（四）开展多种形式的实验交流，提高对科学实验探究的兴趣

心理学家马斯洛在《激励与个性》一书中把人的需要层次发展为七个。在教学中我充分利用激励理论，激发学生学习化学的兴趣。

在开展“怎样防止我校自行车棚锈蚀”这一课题的探究性实验教学时，我让学生按照探究性实验的步骤设计好。尤其是设计方案，通过比较综合一个好的方案去实施。

学生按照实验探究的步骤去做，每天记录好现象，必要时拍照，做成斗音，7天后交流。在开展实验交流时，我采用以下两种方式进行。

（五）公布、张贴实验过程的数据、图片、现象、结论

对于“怎样防止我校自行车棚锈蚀”这个实验探究的交流，以小组为单位，将每一组的实验记录、所拍照得到的图片进行张贴。由于图文并茂，学生通过看一看，取长补短，能发现问题，发扬优点。并且，将实验研究成果进行公布，也肯定学生的成绩，激发学生的学习兴趣，兴奋度起码保持一个星期。

（六）以小组为单位开展发言交流

在进行 “怎样防止我校自行车棚锈蚀”的实验时，要求学生除了记录、拍照外，还要求学生做成斗音，并在课堂上放给同学们看看。课堂上，以小组为单位做好发言，师生还做做点评，对于成功、优秀的小组进行表扬肯定。这符合激励理论中自我实现的需要，包括个人成长、发挥个人潜能、实现个人理想的需要。

由于这个实验处理得当，效果非常好，也使到激励和实验结果之间的联系加强了，学生学习化学更信心。也使学生在学习过程中，学会反思和自我评价。

四、开展探究性实验的成果的比较

开展探究性实验教学， 提升教学效率。通过两年多的研究，实行探究性实验教学效果显著，下表为2017年至2019年，我所教的班级参加我区初中化学实验考核的一些数据。

从表格的数据可知，未实施探究性实验教学与实施探究性实验教学有鲜明的对比，实施了探究性实验教学，成绩逐年提高，并且优良率比较高。

综上所述，在化学科实施探究性实验教学，培养了学生的创新精神，使到课堂内外结合，使“理念”转化为“行为”。通过科学实验探究，让学生亲身经历丰富的探究活动，掌握探究的方法，培养了学生化学的素养。这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。

参考文献

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[4] 安文铸，《在基础教育的真实世界里耕耘》 ，社会科学文献出版社，2010年9月