基于现代学徒制人才培养模式的课程体系研究

摘要：为了培养符合企业需求的高技能型人才，实现学校与企业之间的零距离接触，在现代学徒制人才培养模式的基础上，融入职业文化、企业文化、国家职业资格标准和行业标准，开发基于价值引导的人文素质课程和基于工作过程的模块化项目课程和课程标准，构建双轮驱动的“四阶梯四递进”的专业课程体系并开发质量监控与保证体系，以保证课程的教学质量。

关键词：现代学徒制;双主体育人;双轮驱动;四阶梯四递进;质量保证体系

Study on the Curriculum System Based on the Training Model of Modern Apprenticeship System

Sun Peng

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Yueyang Vocational Technical College，Yueyang，Hunan 414000）

Abstract：  In order to cultivate highly skilled talents that meet the needs of enterprises， achieve zero-distance contact between schools and enterprises， and integrate professional culture， enterprise culture， national professional qualification standards and industry standards on the basis of modern apprentice personnel training models. We will develop value-based humanistic quality courses and modular project courses and curriculum standards based on work processes， build a two-wheel-driven professional curriculum system with four steps and four progression， and develop a quality monitoring and assurance system for the quality of teaching.

Key words： Modern Apprenticeship， Double Body Education， Double Wheel Drive， Four Steps Four Progressive， Quality Assurance System

引言

為了加快现代职业教育的发展，教育部自2016年开始，开展现代学徒制试点，岳阳职业技术学院是第三批现代学徒制试点单位。在中国特种设备检测研究院指导下，岳阳职业技术学院与中国游乐设施产业联盟和企业共建混合制二级学院——游乐设施学院，构建了现代学徒制人才培养模式，按照以下几个步骤，制定与现代学徒制相适应的课程体系。

一、构建“双主体育人，四阶梯递进”现代学徒制人才培养模式

构建课程体系，必须先构建人才培养模式。现代学徒制人才培养模式体现在校企共同招生，校企共同育人。培养对象即是学生，又是员工;教学场地即有学校，又有企业;教师即有学校老师又有企业师傅。岳阳职业技术学院在中国特种设备检测研究院和中国游乐设施产业联盟的指导和参与下，与游乐设施运营企业合作，面向游乐设施运营与维护、游乐设施设计与制造岗位人才需求，构建了“双主体育人，四阶段递进”的现代学徒制人才培养模式（图1）。

第1阶段学生主要在学校进行专业基本理论知识及基本技能的学习，在企业导师指导下进企业认知实习，进行岗位剖析、岗位认识和岗位基本技能的培养，重点熟悉企业各岗位的职责与主要任务。第2阶段，校企导师主要利用校内实习、实训基地进行基地知识学习和基本技能训练，为第3阶段和第4 阶段作准备;第3阶段学生在校时间约2/3与在企业时间1/3，采用交替训教模式，学生在企业导师指导下进行“跟岗实习”。第4阶段：学生在企业顶岗实习，进行岗位核心技术技能的学习，并在校企双导师共同指导下针对岗位上需要解决的问题完成毕业论文的选题及撰写工作;同时学生的岗位工作业绩将作为学业成绩的主要考核内容，以突出体现对学生的综合考核及评价。人文素质教育始终贯穿在四个阶段，为培养高素质的劳动者和技术技能型人才。在考核方面，除学校导师学业评价及岗位工作业绩评价外，还引入学生自我评价、企业师傅评价、行业评价，形成了与校企联合招生、分段育人、交互训教、多方参与评价的双主体育人机制。

二、根据岗位要求，确定教学内容，制订专业标准

根据教育部机电一体化技术和机械制造与自动化专业教学标准，校企双方共同组织导师深入游乐设施制造与运营企业进行广泛的调研，分析游乐设施运营与维护、游乐设施设计与制造岗位胜任的要求（表1），制订机电一体化技术（游乐设施运营与维护方向）和机械制造与自动化（游乐设施设计与制造方向）专业教学标准，开发岗位技术标准。

三、构建双轮驱动的“四阶梯四递进”的专业课程体系

根据专业教学标准、职业岗位人才规格和学生的认知特点，融入职业资格标准、行业标准、岗位技术标准，校企共同制定人才培养方案。

校企共同分析游乐设施岗位的典型工作任务和岗位胜任力要求，以企业真实项目为载体，设计工学项目模块，融入职业文化、企业文化、国家职业资格标准和游乐设施行业标准，开发基于价值引导的人文素质课程和基于工作过程的模块化项目课程和课程标准，构建双轮驱动的“四阶梯四递进”的专业课程体系（图2）。

2.校企共同开发适应现代学徒制的可视化教材

依据专业人才培养方案，基于岗位工作过程，遴选典型工作任务，校企双方设计和开发教学项目，融入国家职业资格标准，开发集视频、企业案例等教学资源为一体的《大型游乐设施维护与保养》、《游乐设施行业职业礼仪》、《游乐设施3D设计》等可视化教材。真正实现“教学载体与产品融合、教学过程与生产过程融合、课程标准与岗位技术标准融合、教材與资源融合”的四个融合。

四、制订校企共同评价的质量监控与保证体系

在中国游乐设施产业联盟和中国特检院的指导和参与下，校企双方根据人才培养方案和职业岗位要求，开发师傅标准和质量监控标准，制定《现代学徒制教学质量考核与评价标准》，形成校企双方共同对课程质量评价与专业质量评价的教学质量评价体系。

1.建立课程质量评价体系。

课程质量评价采用定量评价：课程成绩=过程性评价*40%+终结性评价*60%。其中，过程性评价是根据每个学习任务或工作任务相应的标准考核所取得的成绩之和。过程性评价成绩=单个任务成绩之和/任务数。终结性评价成绩=单门课程考试考核或技能考核的成绩。

2.建立专业质量评价体系。

专业质量评价采用定性评价，由学院、企业、学生和第三方共同评价（图4）。其中学院评价将技能抽查、技能比赛、技能等级考核、毕业设计、创业创新、社团活动等作为核心要素;企业评价对学生各岗位实习过程、师傅带徒弟过程、毕业作品设计制作过程和实习成果、毕业作品进行评价;学生评价每年抽取相应专业毕业生数的30%作为评价主体，对专业人才培养目标的落实、课程设置的合理性等方面给予评价和反馈;第三方评价由麦可思公司进行评价，利用网络和数据平台进行广泛的调研和收据的收集，对学生考证率、技能达标率、用人单位对毕业生评价满意度或称职率进行评价。

3.建立职业道德与职业素养考评机制。

根据游乐设施特种设备的要求，着重培养学生的安全意识、质量意识、法律意识和严谨敬业的工作作风。通过课程体系改革、教学资源建设、社团活动、企业现场教育等方式，在教学全过程中融入职业道德、职业习惯、职业素养、企业文化，形成特种设备职业人的职业人文素养培养体系，建立和实施“职业道德与职业素养”考评机制。

结束语

人才的培养，必然离不开课程体系。构建基于现代学徒制人才培养模式的课题体系，是为了培养出企业需要的人才，那就必须根据企业的需求，分析企业的工作岗位，确定教学内容;以企业真实项目为载体，设计工学项目模块，融入职业文化、企业文化、国家职业资格标准和行业标准;开发基于价值引导的人文素质课程和基于工作过程的模块化项目课程和课程标准;构建双轮驱动的“四阶梯四递进”的专业课程体系;制订校企共同对课程质量评价与专业质量评价的教学质量评价体系。完整的、与企业需求相符的课题体系，才能培养出优秀的人才。

参考文献

[1] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.中华人民共和国中央人民政府.

[2] 关于开展企业新型学徒制试点工作的通知.中华人民共和国财政部.

作者简介：孙鹏（1973—），女，湖南岳阳人，岳阳职业技术学院机电工程学院教授/工程师，主要研究方向：机械制造、职业教育。

湖南省教育厅课题，编号：ZJGB2016105