以人为本，以学定教

摘要：在当下随着当前初中阶段学生日益个性发展，也无形之中加大了教师在初中历史教学过程中的教育难度，因此教师跟需要做到结合学生在初中历史教学过程中的具体表现进行深入的分析，具体的研究，制定出符合当前阶段学生学习发展的教学规划设计，帮助学生实现在初中历史学习阶段的能力水平，帮助学生是实现综合能力的提升，以实现教师在初中历史教学过程中给的灵活教学，实现初中历史教学工作的顺利开展。

关键词：以学定教;初中历史;灵活教学

随着新课程改革的不断深入，在初中阶段的历史教学愈加提倡开展以人为本，以学为教的教学理念，教师在对学生开展初中历史教学工作时，需要在教学过程中尊重学生的教学主体地位，依据学生的学习情况来制定教学规划，针对学生来做出最优的教学方法，让每一位学生都可以得到全面的发展，因此作者针对初中历史教学下怎样具体的在教学过程中体现出“以学定教”来进行具体的阐述。

一、深入教材解析以提升学生学习效率

教师在对学生进行初中历史教学的过程中，教师围绕学生所开展的教学活动时需要紧密的围绕课本来进行开展，同时教师也需要对学生在教学过程中的实际表现来决定教师的授课方式，教师在教学过程中要注意到对教学内容进行分层次解构，让学生可以在初中历史的学习中实现一个循序渐进的有效学习，降低学生对于初中历史的学习难度，减轻学生的学习负担，帮助学生树立对于初中历史学习的自信心，提升学生在初中历史学习过程中的学习效率。

例如，教师进行《洋务运动》这一节课程的教学时，教师可以将教学划分成几个部分，首先先让学生对当时清政府内忧外患的形式作出介绍，并以此延伸并让学生理解洋务运动的动机，这时教师接着讲解当时洋务派的具体做法以及最终的结果进行介绍，让学生理解这一运动的性质，再让学生充分的理解了洋务派的动机，做法以及结果之后，教师在带领学生得出洋务运动的影响，并以此分析洋务运动为什么会失败，通过教师带领着学生层层深入，抽丝剥茧让学生对于知识的了解更为直观。也正是这样主动降低学生学习难度的方式有效的提升了学生在教学过程中的学习效率。

二、创设教学情境以培养学生学习感知

教师想要实现学生在初中历史学习过程中的有效学习，首先需要让学生能够对于历史事件的感知，只有学生能够对于历史实践产生情感上的共鸣，才能够让学生了解历史背后带来的意义以及影响。不过在以往教师更倾向于向学生在讲台之上灌输生硬的历史知识，让学生去记忆其中的历史含义，造成学生记忆力不深刻，对于历史知识记忆的表层记忆，所以教师在对学生进行教学时教师需要对授课方式做出一定程度上的优化，积极的采用创设情境的方式帮助学生走进历史教学之中，帮助学生完成对于历史的认知，并提升学生的感知能力，实现学生综合素质的全面提升。

例如，教师在对学生开展《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这一节课程的教学时，教师为了让学生能够更为有效掌握马关条约的内容以及影响，帮助学生树立民族自尊心以及主权意识，教师可以根据学生在教学过程中的实际表现来对学生进行分角色饰演，教师在介绍了甲午海战之后清政府面临的形式后，让学生进行分角色饰演，同时教师给出学生先决条件，学生扮演清政府一方已经没有了能够抵挡日军的军，在这样的前提下让两边模拟谈判，让学生进一步的感受到当时的无奈以及屈辱，激发学生在初中历史学习过程中的民族自尊心，培养学生的爱国思想，培养出学生在初中历史学习过程中的感知能力。

三、实施小组教学以激发学生学习主动

在历史教师课堂授课之中，学生既是一个个体，也是一个整体，通过教师采用初中历史教学下的小组合作学习能够有效的提升学生在初中历史学习过程中的效率，并且教師可以进一步的去提升学生在这一过程中的合作意识。同时教师要实现初中历史教学下小组合作学习的有效性，就需要注意到当前阶段学生在教学过程中的主体地位，做到课堂教学的过程中通过教师对学生在初中历史教学过程中的引导，激发在初中历史学习小组中学生之间的讨论，来提升学生对于初中历史课程的有效参与，提升学生在这一过程中的学习效率，实现学生在初中历史学习过程中能力水平的全面提升。

例如，教师在对学生进行《中国工农红军长征》这一节课程的教学中，教师可以先带领着学生去了解之前四次反围剿胜利的原因，然后对学生讲述第五次反围剿的策略方针，然后让学生以小组为单位对于第五次反围剿中的失误进行讨论，理解到当时左倾错误思想造成的危害，并让学生通过遵义会议来了解对左倾的修正，进一步的让学生在探讨中了解遵义会议以及长征精神的伟大意义，教师通过这种尊重学生主体，在小组合作讨论中锻炼学生的表达能力以及团队意识，有利于学生初中历史学习水平的全面提升。

四、完备评价方式以促进学生学习进步

针对学生完成学习后的初中历史课后评价也是同样重要的，确保每一位学生在完成初中历史学习后得到有效的评价，能够有效的解决学生在学习过程中存在的错误，同时教师在评价的过程中对学生在以后的学习过程中提供建议。但是许多教师在对学生进行教学评价时，往往不能够做到秉持一个客观公正的态度来对学生进行教学，严重的打击了学生在初中历史教学过程中的积极性，使得学生没有得到有效回馈。因此教师在对学生开展教学评价工作时一定要放下心中的成见，对学生进行教学评价，促进学生在初中历史教学过程中的进步。

例如，学生在进行教学完成之后得到教师有效的评价是相当重要的一件事情，教师在对学生进行有效的课堂评价能够促进学生的学习，改正在学习过程中存在的毛病，激励学生努力学习，因此在初中历史教学过程中教师不要带着有色眼镜去对学生进行教学评价。比如，教师在对学生开展教学评价的过程中，对于学习成绩优秀的学生教师不应该只是一味的表扬学生，而是在需要指出此类学生在初中历史学习过程中的问题，让学生养成虚心好学的良好品德，同时对于一些学习困难的学生，教师需要抓住学生在教学过程中的闪光点来激励学生的学习，帮助学生树立学习自信心，激发学生的学习热情。

五、开展课外延伸以拓展学生学习视野

教师在对学生开展初中历史教学的过程中，需要意识到对学生开展在课堂之上的教学是远远不够的，教师更需要做到让学生走出课堂，将课本中生硬的文字转变成为学生有效的知识理解，教师需通过对学生进行有效的课外拓展来拓宽学生对于初中历史的了解，增进学生的学习视野，这也是以往教师在教学过程中所缺失的，也是学生对历史知识没有形成系统化学习的一个重要原因，因此教师在对学生进行教学时，需要积极的对学生开展有关初中历史的课外延伸教学，拓宽学生在初中历史学习中的视野，构建起学生完整的初中历史学习体系。

例如，教师在对学生开展完成课堂之上的初中历史教学时，教师结合班级学生的实际情况以及当地的教学资源来对学生开展初中历史课外延伸，教师可以带领学生去参观当地的博物馆的历史性质的场地帮助学生完成在教学过程中学生视野的开拓。同时教师也可以利用到互联网资源对学生进行教学，教师为学生推荐高质量的历史科普视频以及历史小剧场来对学生进行课外延伸，有效的提高了学生的学习视野。

综上所述，在初中历史教学过程中贯彻以学定教的教学理念，高度符合新课程教学改革的思想，教师在这一过程中需要注意自身教学手段的强化，通过全方位的教学模式来实现学生在初中历史学习过程中能力的提升。

参考文献

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[2]王振勋.浅析初中历史课堂教学策略[J].学周刊，2019（27）：56.

[3]倪文静.初中历史教学的优化和创新[J].课程教育研究，2019（31）：45.

作者简介：余玉仙，1987年12月28日，女，汉，浙江省建德市，本科，中二，初中社会与法治，绍兴中国轻纺城中学，浙江省绍兴市312030