小学语文低段识字教学初探

张俊峰

摘要：语文是学生学习的重要科目，而识字教学是小学低学段学生语文学习的基础。识字教学的质量将直接影响到小学语文教学的效果，若小学生的语文没有学好，也会进一步影响其他科目的学习。所以小学语文教师要能正确认识识字教学的重要性，结合学生的具体情况，选择科学的教学方法，帮助学生识字。本文针对如何开展有效的识字教学，提出了三点策略。

关键词：小学语文;识字教学;教学研究

汉语是学生的母语，而小学语文低段的识字教学就是在教给小学生如何去使用汉语。小学语文低段识字教学的质量会直接影响到学生的语文能力水平的高低，也会影响到学生未来的能力发展。对于小学阶段的学生来说，在刚进入小学阶段的学习之后，就将面临着大量的字词的学习，若教师不能采用合适的教学方法来激发小学生参与识字的兴趣，就很可能会使学生产生厌烦。所以教师在教学中，要能够结合小学生的认知规律，重视教学的趣味性，进行识字教学。

一、故事引入，激发学生的识字热情

单纯的针对生字来开展识字教学是非常枯燥乏味的，小学生年龄较小，其专注能力较差，很有可能会因为教学内容的枯燥而丧失学习兴趣。笔者依据自身教学实践发现，小学阶段的学生非常喜欢听故事，通过合适的故事可以让学生在听故事的过程中认识汉字，体悟故事所表达的情感，促进学生的发展。所以基于这一点，小学语文教师在开展识字教学时，就可以结合有趣的故事来进行教学的导入和延伸，让学生在兴趣的带动下进行识字的学习。

例如，在“曹冲称象”这一课的教学中，为了激发学生的识字热情，完成课程的导入，教师可以先将这一课所涉及到的曹冲称象的故事给学生讲一下，让学生了解课文中讲述了一件什么故事，然后教师再适时的引入曹冲的说明，让学生感受7岁的曹冲就可以巧妙地利用自己的知识进行“称象”，激发学生对其惊叹之心。然后教师再进行合适的引导，告诉学生曹冲之所以如此聪慧是因为曹冲喜读书爱读书，进而激发学生对读书识字的兴趣。在学生的兴趣被激发之后，教师再带领学生走入到这一课的课文之中，感受曹冲是如何“称象”的。像这样，通过故事导入，可以有效的将学生发动起来，使学生认识到读书识字的重要性，激发学生的识字热情。

二、运用游戏教学，引导学生识字

小学低学段的学生，其刚升入小学没有多久，还没有养成较强的学习自制力，所以在这时，若教师使用简单的讲授法进行生字的教学，不能取得很好的教学效果。而针对小学生活泼的个性，教师可以应用游戏教学的方式来进行识字教学，让学生可以在游戏中学习汉字。

例如，在“动物王国开大会”这一课的教学中，为了发挥学生的学习兴趣，教师可以让学生通过卡片游戏的方式来进行这一课生字的学习。首先，教师要让学生准备一些小卡片将本课的生字写在上面，然后由教师随机选择一个生字进行提问，此时被教师选中的学生应尽快将教师所说的生字的卡片展示出来，若学生没有能及时进行展示，那么就让学生将这个生字读10遍。除此之外，为了能结合文章阅读加深学生对生字的掌握程度，教师可以将学生划分为几个小组，让学生分角色扮演文中出场的动物进行对话，看哪组读的最好。像这样，从游戏入手开展识字教学，可以有效的增强学生的识字兴趣，让学生在游戏中实现对生字的掌握。

三、联系生活实际，加强学生识字

文字诞生于生活之中，其本质上来说是一种用于彼此之间沟通交流的工具。被广泛的应用到我们的生活之中，为了让学生能体悟到这些，理解识字的作用，教师可以结合生活实际来开展教学，让学生从生活中发现汉字，认识汉字。这样可以有效地加深学生对相关汉字内容的认识，将学生的课下时间利用起来，实现课上课下结合起来，提升小学生识字教学的效率。

例如，教师可以在班级中拿出一个罐头瓶子，让学生尝试着将罐头瓶上所写的罐头的成分与其中含有的营养物质说出来，看看其中有哪些字自己不会。教师也可以让学生在回家后，将自家家里购买的一种产品的说明书尝试着进行阅读，若有不会的字可以问自己的父母或者使用字典进行查询，在第二天到学校之后，将自己学到的新字说给小伙伴们听。又比如，在学习百家姓的时候，教师可以让学生从自己的姓氏入手向同学们进行介绍，尝试着说一下自己姓氏的由來与自己名字所代表的含义。像这样，将小学低段识字教学进行生活话，可以提高学生进行识字的意识，提高学生的识字能力。

综上所述，为了确保识字教学的效果，教师在课前可以结合有趣的故事内容来进行课程的导入，激发学生的识字热情。同时教师也要能认识到现阶段学生的基本情况，合理的开展游戏教学，将学生的积极性调动起来，引导学生进行识字。除此自外，教师也要能认识到文字来源于生活，能开展生活化识字教学，让学生可以在日常生活中，通过观察自己的周边事物来进行识字学习，增强学生的识字意识与识字能力。

参考文献

[1]吴丹，方舒.小学语文低段识字教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：212.

[2]马文礼.小学语文低段识字教学初探[J].语文学刊，2014（20）：175-176.