创意设计小学家庭作业的实践策略

张晓锋 丁雅娟

摘要：作业研究是国家课程校本化实施的必要路径和有效手段。学校应该基于标准设计校本化作业，基于学生成长需求创新设计体验类作业、主题性作业，赋予作业新的样态。在校本化作业设计中，学校应坚持单元作业整体设计，整体策划，分层推进;设计适切的“长周期作业”和颇具创意的假期作业，并不断拓宽作业设计的路径，让作业成为提高学生学科素养的幸福成长体验。

关键词：作业;设计;策略

虽然近几年有很多专家学者提倡创意作业设计，也有很多县市在教育行政部门的指导下整体推进作业设计变革，并取得了一定成效。但是仍有部分教师对作业设计存在一些认识上的误区，如有的教师认为作业无非是抄抄写写算算背背，有的教师认为作业就是做那些书本上、练习册上的习题，还有的老师习惯于布置作业时一刀切，全班学生做同样的作业。众所周知，没有精心设计的常规作业，缺乏层次性、挑战性、实践性，只起到操练的作用，收不到促进学习、提升学能的效能。杜威先生认为，作业的选择必须把从事作业的人和发展着的生活的基本需要联系起来，及要求协作，又要求分工，要求相互交换意见和记录。

我校近几年在推进作业设计变革方面，形成了一些校本化的实践经验与策略，对于促进学生自主学习、实践创新，提高教师的作业设计意识，提升学校教学质量等方面，起到了一定促进作用。

1.形成单元作业整体设计策略。

通过学生访谈，我们了解到学生不喜欢老师放学前才布置作业，也不喜欢老师每天随意布置作业，他们希望老师能提前设计并布置有趣味、有挑战、更适合自己的作业。我校要求老师摒弃原来每天到放学前才思考布置什么作业这种随意布置作业的固有思维，大力推进单元作业整体设计变革。我们充分利用集体备课时间，整体研读一单元内容，解读教材，精选课本练习、配套教辅、历年典型题库等资料，统筹规划与设计一单元的当堂练习与家庭作业，避免单一重复练习，做到作业设计长程化、整体化、自选化。如此，学生每周作业实现菜单化，体现整体性、递进性、针对性。周作业整体设计如上表。

2.形成“长周期作业”设计机制。

现行教材在某些单元设计了适合学生开展“长周期作业”的内容。我校每学期都会基于教材、结合学生生活实际，开展两次主题课程，主题课程中有一项内容就是完成一项“长周期作业”。我校要求各学科教师每学期提前对本册教材中需要安排“长周期作业”的内容进行梳理，将其与主题课程中需要完成的“长周期作业”整合。组织教师一起研讨与确定本学期设计“长周期作业”的次数，每次的主题是什么，如何开展，过程中如何关注与指导，后期如何评价等。确定主题后，具体从作业目标、设计理念、方案简述、评价方式四个维度研讨实施流程。我们既设计了基于教材内容拓展的“长周期作业”，如高年级“蒜叶的生长”“大豆发芽率”，中年级“体锻达标训练变化统计”，低年级的“晒晒我的影钟”等，也设计了引领学生通过画思维导图自主整理单元复习等。在“长周期作业”中，一些调查类或动手制作类作业深受学生喜欢，如校园内在哪里放置垃圾桶较为合理，学校门口红绿灯的绿灯设置多长时间比较合适等。

3.形成假期作业设计策略。

每个假期，无论是寒暑假，还是“五一”小长假、“国庆”小长假等，我们都会根据时令特征、把握时代脉搏，分年段设计相应的作业。学生的假期作业形式丰富多样，有独立完成的、有同伴合作完成的，有亲子互动完成的。我们的基本操作路径为“顶层设计→年级组修改完善→家长配合→反馈评价→整理完善”。一般是课程教学中心先整体设计，形成各年段作业设计指导意见，再下发到年级组商讨修改完善，从而形成各年级的作业设计清单，然后印发，以“告家长书”的形式告知家长。如三年级国庆假期作业设计（见右表）。

这些作业，都是老师们群策群力，精心设计的，深受孩子们喜欢。在假期结束后的“作业展评季”，很多学生因自己的创意作业、特色作业获得老师、同学们的由衷点赞。作业的育人价值在学生、家长、老师的多向互动与评价中不断提升。

4.拓宽作业设计的新路径。

我校进一步拓宽作业设计的新路径，如基于手机APP，借助网络平台，创意设计各项作业，如英语学科基于“芝士网”“晓黑板”丰富听读与評价形式，提高反馈效率;数学学科基于QQ群，开通“作业讲评点播台”，为学生答疑解难，开设“生活数学”栏目，让孩子体验生活中处处有数学;语文学科，开通好书荐读、故事会、我当小老师等，为学生搭建广阔的作业分享平台。我们还尝试让学生自主设计作业，设计“免作业卡”、推行作业积分制等，通过多种途径鼓励那些自觉主动、高质量完成作业的同学。

我校教师基于作业设计变革实践，对作业设计达成了一些共识：作业设计，应遵循选编+自编的原则，提高针对性，不仅关注学生知识技能的发展，更要关注学生思维发展;充分考虑课时作业目标与单元作业目标的一致性，不重复练习;作业设计类型要多样，根据学生年段特点设计适合学生发展的作业，倡导设计阅读、探究、合作、体验、实验等多类型作业，序列化设计主题鲜明的“长周期作业”;提高作业设计的整体性与分层性，做到均衡提质……

作业，不仅是学生学习反馈的载体，更是促进学科融合，提升学科育人价值的手段。作业设计，必须秉承融“整体性、层次性、实践性、挑战性、趣味性”于一体的理念，让每次作业时光成为学生难忘的、有意义的经历。

参考文献

[1]方臻，夏雪梅.《作业设计 基于学生心理机制的学习反馈》.教育科学出版社，2014

[2]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社，2009