合作学习在初中英语阅读教学中的应用

林丽娇

摘 要：新一轮课程改革要求教师在组织教学活动的时候，引导学生转变传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习。基于此，我在组织初中英语阅读教学活动的时候，发挥合作学习的作用，引导学生在小组中合作阅读、分析、探究，使其在掌握文本的过程中，获得合作能力的提升。

关键词：初中英语;阅读教学;合作学习;应用对策

在传统的初中英语阅读教学活动开展中，师生之间的地位是不平等的，教师掌控课堂，学生在被动参与的过程中，很少与教师进行互动，也很少进行生生互动。在这样的情况下，学生的英语学习兴趣逐渐下降，其英语学习能力也不进反退。对此，我在新一轮课程改革的指导下，对合作学习进行了积极探究，尝试在英语阅读教学活动开展中将执教班级的学生划分为不同的小组，结合教学所需，为其设计合作探究难问题，使其在积极互动的过程中，自主解决问题，理解文本，同时掌握英语学习方法，学会合作学习，提升英语学习能力。具体来说，我在初中英语阅读教学活动开展中是这样应用合作学习的。

一、划分小组

合作学习的实施是以学生小组为载体的。在英语阅读教学活动开展中，要想充分发挥合作学习的价值，教师首先要对学生进行科学分组，以此打好合作学习基础。一般情况下，我在组织英语阅读教学活动之前，会立足日常对学生的观察情况，依据其学习成绩、阅读能力、阅读特点等，将其划分为不同的层级，接着则在同组异质的原则指导下，将不同层级的学生按照1：2：1这样的方式划分到一个小组之中，以此保证各个层级的学生在可以小组中互帮互助，互相监督，实现共同进步。在划分小组之后，则需要进行合作学习了。

二、合作学习

1.设定合作学习任务

在新课改背景下，学生是阅读教学活动的参与主体，其自主参与、积极探究，是阅读教学活动有效实施的保证。在传统的阅读教学活动开展中，尽管教师也会组织小组活动，但通常都是学生进行对话，对于文本的探究，还是以教师的讲述为主的。学生在被动听讲的过程中，除了埋头记笔记之外，很少进行自主思考。长此以往，学生在被动的接受，不仅对教师产生了依赖，还无法自主阅读理解，其阅读能力发展情况可想而知。面对这种情况，我立足合作学习的特点，将阅读、探究文本的主动权还给学生，结合文本内容，向学生设定极具探究性的问题，以此使其带着问题阅读文本，在小组中合作讨论问题，借此在问题讨论中实现思维碰撞，促进其英语思维能力的发展。以What's the highest mountain in the world？此单元中的3a Qomolangma— the Most Dangerous Mountain in the World为例，在阅读教学活动开展中，根据文本内容和3c，向学生提出了这样的问题：Where are the Himalayas？ How high is Qomolangma？ Why do so many people to climb this mountain？ What difficulties have you encountered during the mountaineering process？ What did these people tell us about the spirit of climbing the mountains？在如此問题的引导下，学生的阅读不仅具有目的性，其可以在阅读的过程中进行积极思考。在学生自读文本之后，其对这些问题进行了感性的认知。接着，我鼓励学生在小组中，就自己所搜集的答案，或想法进行讨论。因为每一个小组中的学生都具有明显的个性差异，其对问题的理解有着不尽相同之处，就此，其可以展开激烈的讨论。需要注意一点，在小组讨论的过程中，学生会出现意见相左的情况，由此在争论中导致小组讨论无法继续进行。此时，教师就需要发挥其教学引导作用，适时介入小组讨论活动，给予学生以正确的引导下，保证小组讨论活动能顺利进行。

2.组间讨论

受学生学习能力的影响，其在小组讨论的过程中，尽管可以解决大部分的问题，但是对于某些重难点知识而言，其是难以理解的。面对这种情况，我会打破小组之间的界限，鼓励学生进行组间讨论，各自提出本组的疑难问题，其他小组进行说明、解决。在解决的过程中，小组之间也可以就不同的看法进行争论，以此在反复的争论中，解决问题。

3.小组反馈

在经过小组讨论和组间讨论之后，大部分学生建立了对文本内容的感性认知，且获得了问题答案。之后，则需要发挥教师的教学评价作用了，引导学生展现其讨论成果，并就此进行补充、评价，在完善学生的不足的过程中，帮助其加深对文本内容的理解。在此过程中，我一般会就所提出的问题，选择不同的小组进行回答，在其回答的过程中，有不同意见的小组可以提出本组的看法，或者进行补充。而我，则根据各小组的意见、看法，进行归纳、总结，保证全体学生能对文本内容有所理解。

文本阅读理解的结束并不代表着课堂的结束。在学生理解了文本之后，我还发挥课堂教学评价的作用，引导学生在小组中对各自的表现情况进行点评，以此使其发现自身在合作学习中存在的问题，以此扬长补短，不断完善自我，逐步提升合作学习能力。

总之，在初中英语阅读教学活动开展中，教师需要立足新课改的要求，发挥合作学习的作用，科学地将学生划分为不同的小组，并结合文本内容设置探究问题，引导学生进行组内、组间讨论，从而在解决问题中，使其理解文本，提高阅读理解能力和合作学习能力。

参考文献：

[1]苏元麒.小组合作在初中英语阅读教学中的实践与探究[J].名师在线，2018（02）：63-64.

[2]梁晓静.初中英语阅读教学中如何开展小组合作学习[J].辽宁教育，2017（23）：57-59.