AA建筑学校实验性教学模式探析

张波

摘 要：AA建筑学校的实验性教学方式，与传统的建筑学教学方式相比，反差巨大，但成绩斐然，尤其是其首创的实验思潮，风靡全球建筑院校。本文通过对AA教学模式的研究，尤其是对其核心实验性教学的研究，从中分析其教学理念、教学方法、教学成果等的内容与特点，同时与国内地方院校建筑专业发展的现实进行比较分析，查找自身不足与问题所在，为地方性建筑院校的教学改革提供思路与方向。

关键词：AA、实验性教学、教学特点、教学改革

AA全名叫做伦敦建筑联盟学校，听其名字该校类似于一所普通专科学校，很多人没有听说过。但AA却被誉为世界上建筑教育的最顶尖学府之一，是英国最早的建筑学校。近年来，AA建筑学校越来越被关注。主要因为许多建筑界家喻户晓的建筑大师都与AA有关，他们中很多人在国际建筑竞赛中屡屡获得大奖，成为一个国家或地区建筑界的领军人物，例如：Rem Koolhaas、Zaha Hadid、Bernard Tschumi、Richard Rogers、杨经文、林少伟、张永和等。

1、AA的发展过程

1.1 AA与布杂体系

AA建筑学校是英国的一所建筑院校，正式创立于1901年， 其前身可以追溯到1847年，是英国目前35 所建筑院系中的一所。AA创建初期坚持古典主义与折中主义的设计理念，思想上以主知主义教育思想和以“实践哲学”、观念心理学为依据，偏重于书本知识的传授和“静听”的教学模式，这些与早期建筑教育的布杂体系相类似。后来，现代主义迅速发展起来，提出了“建筑就是机器”的口号。AA发展初期是不认同这种思想理念的。

1.2 AA与现代主义

随着现代主义建筑运动的发展，AA逐渐开始接受现代主义，到1933年国际建筑师协会签订了《雅典宪章》后，AA完全接受了现代主义的发展理念。AA发展初期坚持为英国本土服务，到20世纪六七十年代，其慢慢走向国际化，并在自己的建构体系上形成了自己的特色，这得益于其校长良好的国际视野以及开放前卫的思想，该校接近20年的时间内保持了其先进性，并吸引了国际上一大批富于创新精神的年轻建筑师来这里学习、任教、研究。

1.3 AA与后现代主义

到20世纪七十年代末，建筑界越来越多的人开始反对现代主义，一直到1977年，《马丘比丘宪章》的签订，激发了人们对现代理性主义的反思和对人文主义的重新关注。这个时期，学校和老师就已经开始鼓励学生思考研究许多不同于甚至和建筑无关的事情上，例如植物学、动物学、数学、文化等，这是一所名副其实的包罗万象的学校。目前，AA的发展仍然是在这一条主线上前行。

2、AA的教学特点

2.1 AA的实验性教学

AA的实验性教学主要体现在其每个课题第一学期的作业上，这个作业都是在做研究，研究范围非常广，有的研究比较抽象，有的相对具体。抽象的如有的人研究犯罪、有的人研究鱼群，研究鱼群可不是我们想象的是为了研究生态系统，而是研究鱼群作为一个系统，是如何应对外界条件变化的，研究鱼群系统的反馈机制与自我调节机制，将这种研究的结果，总结出一般的规律，类比到城市或者景观系统之中。具体的研究如寄生物的研究，即是在空间中加入一个物体，使空间产生变化。有的人研究半透明的灯罩，通过光线进入空间的多少来影像建筑空间。在后面设计酒店空间时，半透明的灯罩这种控制形式就变为遮阳的设施，核心还是在把之前研究的内在规律应用到后面的设计中。在其实验性的教学中，强调特定领域一般规律的研究，并研究这种规律知道的关系，并完成概念的转换。

2.2 AA的教师

AA没有职称体系。到AA教书的所有老师都是平等的，都称为教师，能够教的了学生就教，如果教不了就会被解聘，比如自己设定的课题如果学生报的很少或者每个学期的课程成果普遍评价比较低，那么这个老师就会被解聘。所以它能够经常的更换教师，保持了人员的正常流动性，促进了创新。AA教师的职责是帮助学生在他们选择的方向上有所发展，而不是代替他们去思考，或者去做。所以很多AA的老师都说从学生那里学到了很多东西，而这句话国内一些高水平的院校老师也说过，可见广阔的知识背景为建筑学提供了更多的可能性，也再一次证明了孔子的“三人行必有我师”的至理名言。即使老师业务水平很高，在AA压力也会很大，因为有许多新东西需要跟着学生的思路去学习，不是靠吃老本就能糊弄过去的。这里教师的职责是帮助学生在他们选择的方向上有所发展，而不是代替他们去思考，或者去做。

2.3  AA的毕业生

AA的学生除了之前提到的许多建筑界大师外，还有相当一部分人在从事着与建筑相关的活动，比如有的从事写作，有的从事某方面的研究，有的举办各种类型的展览，这些活动也被称为泛建筑活动。这也是与其培养目标相呼应的，其教育的目的不仅仅是会造房子，主要还是其思考问题的方式与態度。

3、AA教学模式的启示

3.1重视研究与设计理性

在AA，研究是设计的基础，没有研究，不会完成设计，即使完成了设计，这个设计也是不可持续的或者说是抄袭的。完成一个好的设计不难，但是连续的完成一系列的好的设计很难。因此在设计中，培养学生的设计理性很重要，设计并不是不可琢磨的，或者灵光一现的，而是可以通过正常的推理完成的，只要执着的付出，认真的实践，就一定会有收获，这也是建筑学学科能够称之为科学的关键。

3.2重视学生知识的融合与广度

从AA的教学中，我们也能发现，知识是没有边界的，任何知识一定程度上说都是由相关性的。现在很多学生动不动就说对学习这个专业没有兴趣，我不适合干这行之类的话，不是学生没有兴趣学习，而是学生没有发现兴趣点所在，如果我们上课都能跟讲相声一样有趣，就不愁学生上课没兴趣。如果每个学生都在学习的过程中找到兴趣点，我们的教育前景会是光明的。当然，帮助学生寻找兴趣点并发展这个兴趣点，以致将这个兴趣点与建筑结合起来，还有很长的路要走。

3.3在做中学

AA的设计实际上一直在不停的做各种模型和实验。通过做模型的方式，使学生理解一个建筑的建造过程，美国建协指出：“当前建筑教育最主要的问题是建筑学的学生几乎不知道建筑的建造过程，而一个优秀的建筑师必须了解实际的建造技术”。参加建造比赛等方式，山东土木建筑学会在暑假举办过多次建造竞赛，通过参加这种建造竞赛，增加兄弟院校直接的交流，更主要的提高学生自身对建造问题的认识，以这种认识来带动我们设计的发展。而不仅仅是在图纸和电脑处理。我们需要训练的的是三维的空间建造，而不是二维的平面组合。

3.4重视实践实习

在国内的大部分院校的建筑学五年的培养过程中，建筑师业务实践课程大部分有半年的时间，与其他课程相比看似比例较大，但和国外院校相比，尚属偏小。业务实践能使学生进一步加深对设计与实体的转换的理解，提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。在AA中，业务实践的时间有一年，在这个过程中，学生能够接触更加丰富的学习背景。而目前我们的实践课程，很多学生不外出实习，忙着考研或者其他事情，这是非常可惜的。重视建筑师的业务实践，就是重视学生的就业，使学生更好的与实践接轨。

参考文献：

[1] 史瑶 伦敦建筑联盟学院（AA）的建筑教学研究[D]，天津：天津大学出版社，2007.6

[2] 刘延川， 在AA学建筑[M]，北京：中国电力出版社，2012.1

[3] 高岩，英国建筑教育体制下的伦敦建筑联盟学院[J]，世界建筑，2005.9

[4] 王旭，从包豪斯到AA建筑联盟[D]，天津：天津大学出版社，2015.6

基金项目：

2018年上半年教育部产学合作协同育人项目“建筑学专业建构竞赛理论课程建设研究”，研究成果;“新安店镇郭庄村农房和环境整治技术服务”课题，研究成果。