小学数学课堂教学中设疑的艺术

韩平莲

摘 要：所谓“学而不思则罔”，就是说一味学习而不加思考则无法做到对知识的深刻理解和有效运用，数学学习更是如此。而问题对激发学生思维具有一定的作用，也是激发学生求知欲、促进师生互动的重要工具。所以在小學数学教学中，教师要根据教学内容和学生的认知特点积极探索科学的设疑艺术。争取借助问题引发学生对知识内容的思考，促进学生对知识的全面掌握，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学；课堂教学；设疑；有效性

思维能力是数学能力的核心，因为在学习数学的过程中，只有认真、有效的思考，才能深入掌握数学知识。但是很多教师受应试观念影响较重，在教学中一味注重知识的灌输，在学生还没有产生问题、没有进行思考时便将答案全盘托出。这虽然节省了课堂时间，但长此以往学生的思维能力必将退化，进而阻碍学生数学能力的发展。所以在小学数学教学中，教师要对课堂提问予以足够的重视，并积极探索设疑的技巧。以有效激发学生思考的兴趣，提升学生参与课堂的积极性，促进学生数学水平的提升。

1.趣味设疑，激发兴趣

小学生心智尚不成熟，对学习的重要性没有足够的认识，其学习态度和学习行为基本以兴趣为主导。这就说明，要想提高教学的有效性，首先要迎合学生的喜好，抓住学生的兴趣。而数学具有较强的枯燥性和复杂性，是大部分学生所反感的一门学科。所以在小学数学课堂教学的设疑环节，为了激发学生思考的兴趣，教师不妨采取趣味设疑法。即借助生活、游戏、谜语等趣味元素来设置问题，并将数学知识合理融合到问题之中。以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生主动、深入地对问题进行思考，从而提高课堂教学的效率。

例如：在学习《年、月、日》一课时，为了调动学生思考的兴趣，我便采取趣味设疑法。首先我根据本节课主题设置一道谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，脱到年底剩张皮。”然后我让学生联系生活猜谜底。在我适当地提示后，学生猜出是“日历”，于是我便顺势引出“年、月、日”的学习。而后，为了引导学生进一步探究“闰年”的相关知识，我进行生活化提问：“同学们多久过一次生日？有一位小朋友在满十二岁时却只过了三个生日，你知道这是怎么回事吗？”这一问题具有浓厚的生活气息，且充满悬念，学生马上投入到思考中，并给出各种猜测。所以说在小学数学教学中采取趣味设疑法，是启发学生思维、激发学生学习兴趣的可行之法。

2.分层设疑，促进参与

小学生在智力水平、学习能力等方面的差异很容易在课堂中体现出来。而这种差异性很可能使一些基础较差的学生丧失学习的信心，同时也可能使基础较好的学生产生自大心理，进而影响学生参与课堂活动的积极性。为此，在小学数学课堂教学中，教师不妨采取分层设疑的策略。即根据学生当前的数学知识水平，将其分成不同的层次，然后根据教学内容设置难度不一的问题。争取使每名学生都能得到与自己知识水平相当的题目，以激发学生参与问答活动的欲望，有效锻炼学生的数学能力。从而提升差生的自信，增强优生自我提升的动力，实现高效的课堂教学。

例如：在学习《加法结合律》一课时，为了让每名学生都能参与课堂问答，我便设置如下分层问题：

（1）（3+8）+7=？3+（8+7）=？这两个式子有什么特点？你能再写一组吗？

（2）你能用a、b、c代表三个数，表示从上面式子中发现的规律吗？

（3）请用简便算法计算：10+7+13；100-24-16。

其中第一个问题最简单，适合基础较差的学生回答；第二个问题可以模仿之前学过的加法交换律进行解答，适合中等学生回答。而第三个问题需要将学到的知识应用于实际计算中，适合学习能力较强的学生回答。通过这种方式，可以使大部分学生都能参与到课堂问答环节，并使每名学生都能获得相应程度的锻炼，从而提高课堂教学的质量。

3.相互设疑，共同提升

解答问题是锻炼学生知识应用能力的过程，而提出问题、设置问题对锻炼学生的思维能力和解题能力同样具有很好的效果。因为提出问题需要学生经过思考将内心的疑惑表达出来，而设置问题则需要学生提前掌握问题的解决方法和答案，这样才能用问题来考验别人。所以在小学数学课堂教学中，教师不妨采取互相设疑的策略。即鼓励学生根据自己的学习困境和知识水平向其他同学提出问题，可以以答疑解惑为目的，也可以用来考验别人。从而激发学生之间的思维碰撞，促进学生共同提升。

例如：在学习《解方程》一课时，为了锻炼学生解方程的能力，同时也是为了解答学生学习中的困惑，我便组织学生互相提问。并鼓励学生创新问题的形式，适当加大问题的难度，争取难住回答者。在这一过程中，学生表现得十分积极，提出了很多具有新意的问题。比如：我在纸上写一个数字，这个数乘以2，加上15，等于45，那么我写的数是多少？通过这种方式，可以有效激活学生思维，帮助学生巩固基础，锻炼学生的知识应用能力，从而促进学生数学综合素养的提升。

总之，设疑是数学教学中不可或缺的环节，但不讲章法的设疑只会适得其反。所以教师要积极探索设疑的艺术，争取启发学生思维，促进学生对知识的掌握，从而实现高效数学课堂的构建。

参考文献：

[1]陈明非.浅谈小学数学课堂提问技巧[J].课程教育研究，2018.

[2]高桂友，王美玲.小学数学课堂教学中的提问艺术[J].中国校外教育，2017.