探究高中生英语写作能力的培养

刘苗

摘 要：在高中阶段，英语写作能力的培养和提高，有赖于扎实的语言基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们在平时的教学过程当中注意采取多种多样的形式来训练学生的英文写作能力，他们的写作能力定能得到极大的提高。

关键词：高中英语 培养 高中生 写作能力

高中阶段英语课堂教学中的写作是英语教学的重要的内容。《英语课程标准》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。写的技能的培养非常重要，因为在高考中分值占有相当的比重，其重要性更不容忽视。从目前在校高中生的写作能力还很薄弱。这就要求我们英语教师要担负起培养学生的写作能力的重任。那么，在教学中如何培养学生英语写作能力呢？

一、英语写作本质的分析与理论依据

英语写作的原则是先有再完善，让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质，少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，通过写作开阔思路，释放创新潜力，增强学生学习英语的自信心和成就感，调动学生的积极性和主动性，然后规范语言的使用。笔者认为，英语写作应以写为手段，促进学生综合能力为原则，提高输入和输出的质量。输入只有经过学生的理解、吸收，并伴以实践和输出，才能被内化和掌握。新版教材以话题为核心，结构和功能为主线，话题、结构和功能三位一体，框架清晰。在总体框架下根据学生的兴趣爱好，设计了内容丰富并与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动。要求教师学会使用教材，而不是教教材。以读促写，以说导写，以听代读，强化语言的主体性，加快知识向运用层面的转化。其次，帮助学生超越自我，通过写开阔思路，挖掘学习潜力。每位学生都有学好英语的强烈愿望，教师应打开学生的情感通道，让学生放开手脚，加大他们尝试使用丰富词汇，表达法、句法的机会，进而写出成就，写出自信。

二、注重写作教学的基础训练

写作能力的培养和提高，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁，一环扣一环进行训练。因此在高一时，我们就按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。每单元学完后注意把学过的句型词汇改成短句，要学生翻译，这不仅巩固了基础知识，还为以后的局面表达打下扎实的基础。写好简单句之后，进而到复合句、段落，再到语篇。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的广大，延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：主语+谓语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语+双宾语；（4）主语+谓语+表语；（5）主语+谓语+宾语+宾补。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。其次，充分利用新教材的“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。

三、加强听、说、读、写的训练

听、说、读、写加种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先，在对话的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞得懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还应让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。再次，在“听”教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还让他们把练习作为向导，复述听力材料，有时还让他们进行口头复述。在学完一篇课文或某一段落时，可给出关键词语或图片简述，既加深了对课文的理解，又训练了学生的口语。同时也是一种很好的口头作文的训练方式。

四、让学生养成用英文写日记的习惯

写作难首先难在无话可说、无话可写。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法.笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。

写日记贵在坚持，培养习惯。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。笔者刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”.笔者就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记笔者都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。

五、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点，格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

以上教学过程中适時地、恰当地运用写长法，促进了学生对课文的理解，感染了学生的情感，激发了学生的倾吐欲望，而且有效地培养和发展了他们的想象力，思维力和创造力，收到了一般英语课所达不到的效果。这既与新课程标准理念下英语教学要创新，求实的要求相吻合，也顺应了时代的潮流。

参考文献：

1.论高中生英语写作能力的培养与提升 韦民杰 《校园英语》 2017年

2.新课标下高中生英语写作能力的培养 杨挺 《考试周刊》 2016年

3.英语阅读驱动下的高中生写作能力的培养 刘嘉琼 《中华少年》 2017年