农村小学高年级语文作业创新的有效性研究

王剑

摘 要：小学高年级学生已经具备一定的综合能力，他们初步具备将知识进行合理的整合能力。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。本文对农村小学高年级语文作业创新的有效性进行研究。

关键词：农村小学；高年级；语文作业；创新；有效性

1农村小学高段语文作业现状调查研究

1.1学生对作业感到反感

通过走访发现，大多数学生在放学回家后根本就没有娱乐和休息的时间，他们得趴在桌子上书写大量作业，多门学科作业量常常压得他们喘不过气。机械重复地抄写性作业常常使成绩优秀的学生产生厌恶，他们早就已经掌握了这些生字词语，没有反复抄写的必要。而难度较大的练习题又会让后进生无所适从，他们认为自己根本就没法完成这些作业。面对这样的作业，许多学生迫于家长和教师的压力只能应付完成，久而久之，学生对于语文老师布置的作业就会产生反感心理。

1.2教师设计作业随意

通过走访询问了解到，有些语文教师在布置作业时较为随意，如：部分语文老师在布置作业时会采用“一刀切”的方式，对所有学生布置相同的作业；有些语文教师布置的作业主要为书写作业，如抄写生字、新词，抄写课文，写一篇日记或作文，做练习册等；有些教师甚至不考虑作业任务与教学目标的联系，给学生布置一些与课堂教学无关的作业。

像这些高耗低效的作业只会削弱学生对学习的兴趣，教师在批改作业时也会感到痛心疾首。作业会变得像是一座压在学生和老师之间的大山，都看着难受。

2传统小学高段语文作业的缺陷

2.1作业机械死板

语文作业当中的抄抄写写是难免的，然而有许多语文教师常把机械重复的生字抄写当作巩固生字学习的唯一法宝。课堂上学习了生字，那么课后总会布置抄写任务，让学生将每个生字抄一行或几行。而教师批改作业时却常发现有些学生将生字整行的抄错，试问这样的作业意义何在？有时在学完一篇课文后，有的教师会要求学生死记硬背文中的段落或句子的含义等，而在课堂检测过程中却发现读了那么多遍句子和含义，还是有许多同学回答不上来。这又是为何？其实这就是机械死板的作业，这样的作业严重地束缚了学生的思维，违背了语文学习的规律。

2.2作业缺乏趣味性

在应试教育的背景下，部分语文教师教学方式仍然十分传统，以考试分数为重，生怕哪一点学生没有掌握，便将语文进行知识点切割，设计一些过于琐碎、复杂，缺乏趣味性的习题。这类教师在设计作业时，往往会过于依赖课本或配套练习册，设计一些与课堂所学知识相关的各种题型的书写练习，以达到巩固和运用语文知识的目的。这种作业，从一定程度上限制了学生语文学习的空间，将学生禁锢在课本里，忽视了语文与生活之间的联系。这样索然无味的作业，必然是不受学生欢迎的。

2.3作业不分层次

有些语文教师在布置作业时没有考虑到每一个学生都是一个独特的个体，他们的知识水平、思维能力都有着不同的层次。给不同层次的学生布置相同的作业，就如同给不同高度的学生摘同一高度的果子，或许高个子低头弯腰也能够得着，而矮个子就算是用力跳起来也摘不到，大家都体验不到摘果子的乐趣。因材施教的理念在这种“一刀切”的语文作业中无法得到体现，学生的能力也得不到发展。

学生是富有个性的学习主体，作业设计必须为每一個学生服务，教师在作业的设计上应站在学生的角度考虑，精心为学生设计低耗高效、有层次、有趣的小学生语文作业，让语文作业发挥出更大地作用，更好地幫助学生的学习与成长，使学生体会到学习的快乐。因此，为改善小学语文作业的现状，在小学高段进行语文创新作业设计这一实践研究势在必行。

3小学高段语文创新作业设计的有效策略

3.1作业内容丰富

有效教学理念下的作业观指出，作业不是教学的辅助而是教学的重要组成部分，是学生再学习的有效过程。小学高段的语文教师应从整体上把握，多角度思考，通过反思与创新，设计出丰富多样的作业。通过创新作业内容，打破机械地抄写读背，增强作业的趣味性；立足于学生的自主性发展，引导学生从课堂走向社会，把语文运用到生活中去。

为了保证作业的质量，在作业布置内容上，教师要坚持适时适量的原则。小学生本身就是比较好动的，他们无法做到长时间将注意力集中到一件事情上。小学生的学习要注意劳逸结合和学玩结合。因此，教师在布置作业时要注重作业量少而精；再者教师还要坚持开放性原则，布置一些开放性较强的问题，让学生充分发挥，展示自己的才能，这样教师就能发现每个学生各自的特点，针对不同的学生进行施教；在作业布置的难度上，教师也要做到层次化，根据不同层次、不同能力的学生精心设计有梯度的作业。正如新课程标准要求的一样，语文课外作业设计既要考虑到学生发展共同特征又要考虑学生在知识基础、语文素养及能力方面上的个体差异。

3.2作业形式多样

在小学高段语文作业布置形式上，可以采取多样化的方式，不能局限于以巩固课本知识为目的的听、说、读、写，要注意作业的趣味性，好的作业设计能够达到事半功倍的效果。教师通过创新不同形式的作業，使学生在学习中获得知识，在学习中快乐成长。

3.2.1将“听、说、读、写”与“演、唱、画、做”相结合，满足学生多样化的学习需求

例如，在教学《去年的树》这一课时，我尝试布置将课文做成课本剧的形式进行表演，让学生分工合作，扮演大树、小鸟、煤油灯、树桩等。通过揣磨文中角色，学生能更好地把握课文的内容，体会到小鸟与大树之间深厚的友谊。这样的作业设计十分有趣，学生投入到各自的角色中，既体验到了学习的快乐，也提高了学习语文的能力。

在小学高段高段语文作业设计中，绘画是小学生非常喜欢的一种作业形式。比如在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，文中有一个段落介绍爬山虎的叶子和脚，我先让学生自己边读边想象爬山虎的脚的样子，然后让学生动手在草稿本上画一画爬山虎的脚的样子。这种将绘画和阅读相结合的方式既能帮助学生更好地理解课文内容，也大大地提高了学生的学习积极性，使课堂气氛更加活跃。

3.2.2将语文作业与调查、制作、观察等实践性活动相结合

语文来源于生活，也应该要回归生活。如在学完《乡下人家》这篇课文后，我布置学生课后去乡下走一走，结合课本知识，让学生在课堂上口述自己的所见、所闻、所想，或者以书面形式表达观察所得。再如，还可以布置学生每天帮助父母做一件家务活，让学生真切地体会到父母平时工作的辛苦和生活的不易，并把自己的所做、所想以书面形式表达出来。在提高作业趣味性的同时，教师也应更加关注学生自主学习能力的培养。

3.3作业层次分明

加德纳提出的多元智能理论认为学生的智能类型和发展水平存在差异，每个学生都有自己特殊的优势发展区域。教师要注重合理的设计有梯度的作业。

只有让学生能够体验到学习快乐的作业，才是真正的好作业。然而要想让不同层次的学生都能愉悦地接受作业，并能从中获得成功的体验，这需要站在学生的角度来设计作业。教师在布置语文作业时应该为不同能力水平的学生设计出适合他们的作业习题，也可让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。

4结语

新课程下的语文作业应该是低耗高效，形式多样，内容丰富多彩，难易程度因人而异的。语文作业不应该成为小学高段学生和教师之间的一座大山，而应该是提升学生语文素养和语文学习能力的一大法宝，应该是教师教学过程当中的一部分，应该助力学生快乐学习，快乐成长。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年版

[2]张明，鲁晨黎.《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》.2005年第3期

[3]朱桂琴.《新课程作业设计的五大坐标》，《教师新概念》.2005年第1～2期

基金项目：

【本文为江西省萍乡市基础教育课题教“农村小学高年级语文作业创新的有效性研究”的研究成果】