“玩转”低年级语文识字课堂

文婕

摘 要：识字是小学生学习的基础，低年级年级是识字的黄金阶段。而当前困扰低段语文教学的主要是小学生识字少，识字能力差，学生往往因为不识字而无法阅读和解答问题。课堂上，教师通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。我也在教学过程中开展了激发学生识字兴趣的专项研究，并在大量的实践过程中取得了一定的成效。

关键词：游戏课堂，识字，教学，兴趣。

叶圣陶先生说过：“听、说、读、写都重要，学生都得学好。这是生活的需要，这是工作的需要，也是参加祖国四个现代化的需要”。可见，识字不只是为了学习方面，更多的是用于实际生活中，所以在低年级教学中，识字是很关键的一个环节。我在实验小学低年级语文教学快快两年了，在这段教学期间，感触最深的就是识字教学中的点滴。

对于一，二年级的小学生，好玩好奇又好动是他们的天性，如何在教学中，让学生的识字量达到要求，又能够轻松地学习呢？我们应该结合学生自身特点，充分利用儿童智力发展的最佳时期，运用不同的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，达到识字目的。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、巧设情境，营造快乐氛围，激发孩子识字的兴趣。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、巧用游戏，体验快乐情感。

卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

通过游戏，调动起孩子的积极主动性，让课堂变成积极活跃的气氛，让孩子投身于我的课堂之中，体验识字的乐趣。例如：“开火车识字”游戏是指在教师的有序安排下，学生以小组为单位按顺序进行读字、组词、分析字型、造句。在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“修理员”进行“修理”（重读字音、组词或其它），待“修理”好后继续开火车。这个游戏可以使个别孩子能够掌握字词的读法，而且孩子也会在积极的氛围中记住这个生字词。再如：拍手读生字，即全体学生一起按节奏派起手掌集体朗读，这样使孩子在有节奏中快乐学习。巩固生字的读法，使印象深刻。

怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？《语文课程标准》中把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。

三、启迪创新思维，体验成功快乐。

教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在二年级上册语文识字一《保护庄稼好卫兵》一课中，给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘情’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。

四、将“共生”理念注入低年级识字课堂。

我校以“共生教育”为理念，本学期以此理念为中心，开展多次公开展示课，倡导“自主，合作，探究”学习为主。在低年级识字课中，我也贯彻“共生”理念，以汇报和拓展的方式去识字。

（1）四人小组展示，全班交流。以抽签的形式确定四人小组的展示组上台汇报小组学习情况，四人小组以闯关的形式带领全班一起学习生字宝宝。第一关“我是识字大王”，由四人小组的1号同学当“小老师”带领全班同学一起读生字宝宝，然后提醒同学区分前、后鼻音、平、翘舌音，当1号同学没有说完全时，台下同学可以补充自己的意见。第二关是“识字方法我最多”，由2、3、4号同学分别讲一个识字方法，再跟全班同学互动，2号同学问“还有哪些难记的字，你有什么巧妙的方法可以记住它”进入全班交流，2号同学点名学生汇报识字方法。第三关是“我的朋友遍天下”，由3号同学点小组以开火车的方式给生字宝宝组词，不对的词语3号同学负责纠错或补充。第四关“词语大闯关”，4号同学认读课文中的词语，读对了全班同学一起读三遍，读错了全班同学进行纠错。同学们都非常喜欢展示环节，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

（2）生活总动员，引导学生课外自主识字。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。开放性的识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打開想象世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。比如低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本，每天都抢着发，这时我就说，谁认的字多，谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，我就让谁发，后来我发现好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，于是我就让学生轮流发本子，扩大识字量。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，还要引导学生利用和父母上街购物的机会，问妈妈，这个店叫什么名字呀？食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字，养成了自主识字的好习惯，见到字就能产生主动识字的愿望。

孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。

参考文献：

《智与德的共生》北京师范大学出版，

《语文课程标准》，

《小学语文教学策略》北京师范大学出版。