道法课中培养学生质疑能力

曹谢

摘 要：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”道法课教学的目标，就是要培养学生品德素养的形成与发展，培养学生自学能力，形成自主学习习惯，特别是质疑的好习惯。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，故在课堂教学中，让学生学会质疑，使学生在学习质疑中锻炼思维，拓展视野，无疑是十分必要的。

关键词：学生 道法课 质疑能力 培养

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，掌握了知识，获得了能力。”因此，在道法课的教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

在道法课教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的质疑能力。那么如何引导善于质疑？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。

（一）、课前预习，思而生疑

黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在每节课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如学习《战争与和平》一课中，有个学生在预习本上质疑：什么叫强权政治和霸权主义呢，这个问题就是本节课中引发战争的因素之一，但有很多同学对这些新的名词不理解，所以他们质疑的这个问题切中要旨，提得较有水平，反映了他们认真读书，善于思考，我及时对她给予表扬。可见，学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。

（二）、课堂教学，激疑引思

苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：

1、从课题处诱疑。 题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《东西南北》的一文，如果从习惯的思维去思考，那么狠多同学就容易联系到他们学习过的地理知识，因为文中的内容跟题目好像风牛马不相及似的，让学生很费解。所以在教学中就可以这样诱导质疑：同学们，你们学习过地理知识，东西南北是指什么啊？同学都异口同声的回答：方向。那么这里我们学习的题目是不是也是指方向呢？如果不是，那又是指什么呢？如此一問，顿时，就激发了学生求知的欲望，思维也就活跃起来了。学生学习的激情被激发，他们迫不及待地打开课文，津津有味地阅读起来，并带着这个问题去学习、思考和探究。这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文的内容作了铺垫。

2、从重难点处引思。紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如在教学《可持续发展》时，可持续发展这个词语相对初中生来说还是比较陌生的，也相对比较深奥，为了能使学生由浅入深的理解和认识可持续发展的含义以及实施可持续发展的重要意义。于是，我就先设计了一个问题：现在你们各个村都在建沼气池和污水处理池，那是为什么呢？由这个学生能看得见摸得着的现成的事情以吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，并由此导入课文学习的内容，展开讨论，探究学习，在学生互动交流中自然而然的归结出了几个课文学习的重点问题：什么叫可持续发展？为什么要实施可持续发展？如果不实施可持续发展会怎么样？我们要如果实施可持续发展？等一系列的问题。这样的质疑能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们老师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

（三）、课后质疑，发挥想象，深度理解。

回顾延伸分析讲解完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。如“这节课中我们学到哪些知识？你认为哪些知识是最重要、最关键的？你觉得这节课掌握最好的知识是哪些？还有哪些问题需要提出来讨论等。如教学完《战争与和平》课文后，一学生提出：如果没有了美国世界上还有霸权主义和强权政治吗？这个问题具有一定的深度和难度，不属于初中现时学习的内容和范畴，但这一问题提出来，立即激起全班同学的兴趣，各种想象在学生的头脑里不断的迸发出来，发散性思维充分得到发挥。后来通过引导和点拨结合书本的“国际经济新秩序”、“美国经济实力”和“世界历史发展中出现的帝国”等等，这样让学生理解美国之所以能称霸世界的原因和根源，同时也让学生认识世界没有了美国，但不代表就没有另外一个“美国”出现，所以只要有殖民掠夺和扩张，就有霸权主义和强权政治。这样通过课后质疑，不仅使他们对课文的内容得到更深层的理解，同时延伸对课外知识的涉猎和积累，也激发了他们的对道法课的学习乐趣。

综上所述，在初中道法课教学中可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读课文中多动脑筋思考，做到学中问，问中学。朱熹说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生质疑问难的能力，使学生敢问、想问、爱问、会问是新课标下道法课教学成功的关键。因此，引导学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的重要途径。在新课程改革背景下，让我们共同探讨培养学生质疑能力的方式方法，引导和启发学生学会思考，也就学会质疑。

[参考文献]

[1]《全日制义务教育课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月第1版

[2]陈玉秋主编：《课程与教学论》广西师范大学出版社2004年5月第1版

[3]余文森主编：《新课程背景下的公共教育学教程》高等教育出版社2004年8月第1版