双减政策下小学语文作业的优化设计探索

林宏

摘要：在现代语文实践教学实践中，作业对于有效巩固课程教学内容，加深对教材的认识和理解，无疑具有极其重要和深远的借鉴作用。教师应根据各种具体课程要求进行语文核心素养的构建，在学生作业安排的实践设计中，充分体现语文对学生核心素养的培养。而在如今“双减”政策下，教师也应对小学语文作业进行积极的优化，以提高学生的核心素养。鉴于此，本文就双减政策下，小学语文作业的优化进行探究。

关键词：双减政策;小学语文;作业优化;设计

引言：

通过全面分析目前中小学教育阶段各课科教学工作情况便可知，作业一直是当前各班科教学及管理教学过程活动质量中的不可缺少的内容，一方面，作业质量成绩提高能够及时切实的起到一个促进或巩固教学效果且持续提高的关键推动因子作用，另一方面，教师自己则应能够随时经常地根据学生检查自己作业内容的质量完成率，随时地了解与检查自己学生成绩当前水平的有效学习方式和阅读效果，这对于有效的提高教学针对性无疑具有着重要的作用。

一、小学语文作业设计的现状

1、过分注重知识点的背诵

目前很多的教师由于平时往往在安排教学所布置内容的课外作业内容编写过程时本身就比较过分或只过于注重于单一学科知识点片段性的记忆抽象化记忆，从而却又容易忽视漏掉了部分社会实践类活动，使得课后这些课堂作业的安排活动的具体编写内容形式方法都是过于的死板单一，不能做到及时有效调动好每个活动学生自主动手后的思维探究和积极性，失去了发挥学习积极主动积极性和进行思考和探究过程的机会。学生们都将应付这些作业都视为是重要辅导任务，疲迷于这种被动地应付，达不到对自己学生预期理想中作业的真正最佳辅导教学及辅导作业效果，从而无形中又诱使出个别的教师们随意的加大了辅导作业量，形成又一恶性循环。

2、作业模式单一

现阶段中小学生的生活语文作业练习多以采取"背诵"或"抄写"或"试题样卷"等的练习形式在进行，很少再涉及任何其他练习形式上的书面作业，使得许多学生根本不能做到将课本所学掌握的学习内容熟练灵活准确地去运用结合到平时日常生活工作之中，不能在短期内达到最理想最好的书面练习作业效果。

3、缺乏主动性

目前，小学语文课程教材的教学作业量过于统一，教师又不能真正根据学生每个班同学阶段的认知特点去布置好作业，缺少教育针对性。水平层次较偏低阶段的部分学生就往往是因为课堂作业量的过大，内容枯燥难以透彻理解知识点而暂时失去自己对小学语文学习的初步学习与兴趣，反之，水平相对较高段的大部分同学则却可能因为课堂内容设置过于繁琐简单重复而因此失去大量练习积累的机会。这样，统一布置的作业便无法做到满足全校所有班级同学们的复习需求，不能完全做到最有效程度地效率提升[1]。

二、双减政策下小学语文作业的优化策略

1、充分整合语文课本资源，合理有效利用好课后练习思考题

提小学学生阅读得分率关键还是在于学生平时开展以有效课本信息为命题依据进行的阅读课堂教学。新版教材体例编排结构十分紧凑合理，每一门课在课后习题都精心设计出了课后阅读或思考题，有相关经验背景的指导教师将会尽可能将这部分课后学习思考题内容整合纳到他自己具体的课时教学体系设计方案中，做到内容高效有机融合，合理高效利用了课本资源。这样，在双减政策下，学生没有过多的课外作业，且达到了相关的教学目标。一般来说，课后阅读思考问题中前三个或前两个小问题的设计主要是引导学生快速澄清阅读语境，感知学习内容;第四个阅读问题的标题设计的最终目的是帮助理解和分析文章的主要思想，或者理解和欣赏文章的语言。然而，最后出现的一些问题往往是阅读文本能力的延伸。因此，在双减政策系下，教师要试图有意识地将课本上的大量练习渗透到学生的课堂生活中，并逐步引导每位学生自己打开解题思维，从学习文本素材中逐步找到学习有效参考信息，掌握学习答题方法的具体思路规律与运用技巧。

2.优化作业内容与形式

小学学生正在逐步进入成长期，趣味性较强、实效度高的作业往往更加地能被所吸引他们。因此作业优化的设计要求在学生认知的前提下，还应对作业的内容和形式做出改变。行优化设计。具体到实际的教學中，如在小组内学习一些有关政治经济的知识时，教师可以让学生借助自己周围对于社会现象的真实反应，并结合课本谈谈他们的见解与想法。感受等具有一定创新性的作业，学生在完成过程中需要产生思考不断深入进行探究，同时，这种类型的作业不仅存在标准答案，却更具有针对性。

例如在学习统编版小学语文《什么比猎豹的速度更快》时，教师就可以对教学的内容进行创新。一般而言，教师会让学生在课后寻找什么比猎豹的速度更快，但教师可以展开创新，譬如让学生寻找比乌龟更慢，通过对比，使学生印象深刻，提高学生的语文认知。

3、以游戏方式引导学生记忆汉字

在小学语文的学习中，需要进行大量的汉字记忆。这无疑给学生的学习带来了一定的困哪。然而，汉字的记忆在学生学习语文中的重要性不言而喻。因此，教师可以通过游戏引导学生在课堂上完成背汉字活动，减轻学生在课余时间背汉字的负担。为达到这一教学目的，教师以实物展示+比赛的形式引导学生完成背汉字活动，让学生在有趣的学习过程中实现背汉字活动。

例如，教师可以通过游戏的方式让学生们进行汉字记忆。在教师的指导下完成情况会更好些，老师先展示实物，教学生发音，让学生在学习过程中澄清发音问题。然后，教师留给学生一定的思考时间，让学生根据自己的想法记住汉字的读音、拼写等，并把东西放在一起。老师按顺序讲解完几个汉字后，给学生一定的时间复习所学的汉字，为接下来的游戏活动做准备。或者教师可以通过一个事物进行游戏，让学生通过聆听和抢答的产生情感上的共鸣，对汉字进行反复记忆，因此，学生可以充分利用课堂时间来完善汉字记忆，这对提高学生的学习效率有重要帮助。这种教学方式与“双减政策”的目的是一致的，因为学生不需要把业余时间花在词汇记忆活动上[2]。

结语：

语文作业布置的核心目的是为了帮助学生形成语文思维逻辑，提高学生的语文综合素养。因此，在“双减”政策下，教师应优化语文作业，创建趣味性的作业模式，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]杨薇. “双减”政策下小学语文中高学段作业设计措施分析[J]. 读与写：上旬， 2022（5）：3.

[2]宁李娜. 浅谈”双减”政策下优化小学语文分层作业设计的方法[J]. 西部教育研究（陕西）， 2022（1）：2.