中职会计电算化教学中翻转课堂的构建与教学设计研究

邓亚丽

摘要：中职会计电算化教学要面向市场需求，提高学生的实践能力，培养应用性人才。翻转课堂能充分发挥学生在学习中的主体地位，提高学生自主思考、自主学习的能力，与现在中职电算化教育理念十分吻合。本文从介绍翻转课堂入手，提出了中职会计电算化教学中翻转课堂的构建与教学设计研究及相应策略。

关键词：中职;会计电算化;翻转课堂;教学设计

引言：“Flipped Class Model”即翻转课堂，也可以成为“颠倒课堂”或“翻转课堂式教學模式”，是一种区别于传统教学模式的全新教学方法，主要改变教师和学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体性和主动性，在重新调整课堂内外实践的基础上，将教学和学习的决定权充分转移到学生身上，使学生有更多的学习自主权。中职教育本身就是要根据市场需求培养人才，提高学生的应用能力和实践能力，翻转课堂应用到中职会计电算化教学中，可以促使学生自主思考、自主探索，提高学生知识内化程度，促进解决问题能力和应变能力的形成，有效提高教学质量，促进学生综合素质提高。

一、翻转课堂

（一）翻转课堂的特点

翻转课堂改变了教学活动的角色定位。传统教学模式主要是教师通过课堂讲授进行单方向的知识输出，学生在课堂教学活动中的参与度较低，被动的接受知识传输，缺少思考过程，对知识的掌握不扎实、理解不透彻。翻转课堂教学模式下教师不再扮演教学活动的主导者，课堂教学以学生为中心，发挥学生的主体地位，教师充当引导者的角色，帮助学生进行信息处理、解决问题，可以有效提高学生知识理解能力和知识应用能力;翻转课堂鼓励学生进行自主学习，学生自主安排学习时间和学习进度，采取适合自己的学习方法，以自主学习为主，但不是单纯的进行全部自主学习，而是采取自主学习和课堂教学相结合的交互式学习方式，学习的同时拓展学生能力。

翻转课堂合理分配教学时间。翻转课堂给予学生更自由的学习时间，增加了学生学习和实践的机会，大大压缩了教师的教学时间，因此这种教学模式要对教学时间进行重新整合。教师不仅要合理分配教学、实践、答疑的时间，还要增加课堂情景教学，增加与学生的互动和交流，引导学生进行实践和思考，提高学生自主学习能力和实践操作能力，有针对性的进行指导，提高教学效率[1]。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂一般是教师通过教学视频等资料对学生进行引导，大多采取微课的形式，时间短、针对性强、知识点突出。微课具有传输方便、短小精悍和信息明确的特点，所以可以有效的提高学生学习和复习的便捷程度，学生更加可以利用回放、暂停等功能自主安排学习进度和学习时间，充分吸收和内化知识，增加知识理解和巩固的机会;同时翻转课堂可以利用云技术对学生信息进行处理，教师能更直观的了解学生学习进度和知识掌握情况，可以有针对性的进行辅导，实现差异化教学和因材施教[2]。

（三）中职会计电算化教学

中职会计电算化教学不仅注重知识的传授，更多的是要实现“知识+技能”的教学效果，要切实提高学生的职业能力和技术水平。传统的中职会计电算化教学即使已经开展机房教学，但是比较注重基本理论知识的教学，主要目的是帮助学生掌握会计电算化基本理论知识和基本操作。传统的教学模式会反复练习需要运用的相关软件，教师反复演示案例，学生进行记忆模仿，很少有机会进行思考和互动，学会缺乏自主思考和解决问题的能力，这种教学方式造成的最大弊端就是理论知识扎实，但是应用能力低下，严重降低了教学效率和教学质量，与市场对人才的需求相脱离。传统中职会计电算化教学的考核模式也相对单一，主要通过考试的形式对学生的学习成果进考核，缺乏实际工作需要的账务处理等实践能力的考核，很难提升学生的职业素养[3]。

（四）中职会计电算化教学中翻转课堂的构建

中职会计电算化教学中要采取翻转课堂的教学模式，最重要的就是要打破传统教学安排和教学时间，根据教学内容和教学目标对课堂进行整合，注重提高学生的学习能力和实践能力，可以按照岗位、项目等方式布置学习任务单，增加学生应用能力;同时还要注重教学内容的设计。由于翻转课堂需要大量利用网络技术的支持，教师也要提高教学设备的应用能力，为学生提供多元化的教学视频和其他教学资料;注重教学内容和过程的同时更要注意翻转课堂开展过程中对学生学习成果的考核，畅通师生交流的平台，可以通过云技术提供的数据采集，也可以通过学生多样化的成果展示，总之要丰富考核标准，有针对性的进行学习验收，有针对性的进行学习指导[4]。

翻转课堂构建的第一要素是教师准备教学视频。教师课前制作一个或多个教学视频，可以通过知识框架和教学要求的不同自主安排，教学视频的时间要控制在十分钟以内，所以教师要充分研究教学重点，精简教学知识，为学生提供更加精炼的教学指导。例如凭证填制，教师可以采取灵活多样的方法，直观展示知识要点的同时，增加学习的灵活性。翻转课堂构建的第二要素是实现学生的自主学习。教师制作视频后，要对学生进行引导，保证教学资料顺利上传、下载，还要及时对学习难点和问题进行整理，有针对性的对学生进行辅导;更要注意师生之间的互动和交流环节。翻转课堂教学模式中教师不再对固定的知识内容进行讲解，而是根据学生学习后反馈的成果，对学生产生的疑问进行解答，所以教师在构建教学活动的时候要注意互动环节，特别是对教学中容易出错和容易混淆的问题有针对性的进行引导，根据学生学习成果的反馈对共性问题和个性问题分别进行分析，保证知识传授的有效性。翻转课堂构建的第三要素就是归纳和总结，不仅可以帮助学生捋顺知识点，还可以帮助学生养成良好的学习习惯，传授学生好的学习方法。

二、中职会计电算化教学中翻转课堂的教学设计

（一）课前预习设计

翻转课堂课前预习设计要建立在充分了解学生情况和学习内容的基础上，教师分析学生的学习规律和心理特点，结合知识点内容进行有针对性的教学设计，保证教学难度在学生接受范围内，有效提高学生对知识的掌握和应用能力。课前预习要设计好学生自主学习的任务单、制作合理的教学资源、提供相应教学视频等学习资料，教师要将提供的教学视频充分与学习任务单相结合，发挥好教学资料的导学作用，突出重点、梳理难点。例如在进行总账模块教学的过程中，教师可以将会计科目增加、修改、删除、指定等分别录制成微课，会计科目修改较复杂、技巧性强，教师可以有针对性的录制两个视频，一种抛出思考任务，一种进行学习演示，学生可以根据情况进行选择，教师课上针对难点再次演示，增加学生的接受度，学生更容易掌握难点。

（二）课中学习设计

翻转课堂教学模式的课中学习要创设学习情景、设计学习框架、组织答疑解惑、进行指导评价。课中学习的过程可以通过小组合作的形式汇报学习成果、汇总学习疑问。教师根据小组汇总解决学生学习过程中存在的共性问题，并在解决共性问题的基础上，设计有层次的教学框架，采取分层教学的模式为不同情况的学生设计相应的学习任务，有针对性进行技能的提升，发挥个性化教学优势。答疑解惑可以通过课堂进行，也可以充分发挥微课的优势，通过视频等方式学生反复观看和理解，教师根据不同情况采取面授和微课教学相结合的模式，更好的引导学生掌握、巩固知识。评价指导环节要贯穿整个教学活动，对学生的考核不只停留在试卷，而是从自主学习、提出问题、解决问题、归纳总结全过程对学生进行综合能力的评价，促进学生综合能力的提升[5]。

（三）课后复习设计

翻转课堂课后复习设计可以先布置学习任务和课后练习，教师将练习资料和复习资料通过网络平台上传，学生根据需要有针对性的进行观看。在准备教学资料的基础上也可以创建交流平台，促进学生间分享学习心得、学习方法，展示学习成果的同时交流学习问题[6]。

结语：翻转课堂教学模式的开展，可以有效增加学生对学习项目的主动性。在教师引导的基础上，学生通过视频、电子书、图片等方式了解学习内容，通过主动探索、自主学习、自主思考等方式增加对学习内容的理解，也可以通过讨论、合作等形式进行学习。课堂上学生可以通过成果展示呈现自己的学习成果，教师根据学生的学习成果进行有针对性的指导，更好的满足学生的需求，有效开展因材施教，促进学生个性化学习的开展。中职会计电算化教学主要针对市场需求，提高学生的实践能力和应用能力，为企业培养具有扎实基础知识的高素质人才，翻转课堂结合中职会计电算化教学是促进中职教育发展的重要手段，教师要在教学实践中不断总结经验，提高教学质量，提升学生专业素养。

参考文献

[1]李燕，钟志荣.面向技能培训的微课教学模式构建与实践 ——以中职《会计电算化》课程为例[J].软件导刊·教育技术，2016，15（5）：72-74.

[2]王潇.中职会计电算化课程教学与翻转课堂的有机结合[J].才智，2020，（12）：68.

[3]黄伙区.谈翻转课堂在中职会计电算化教学中的应用[J].广东教育（职教版），2019，（9）：104-105.

[4]杨梅月.翻转课堂教学模式在中职会计电算化教学中的实践[J].现代职业教育，2018，（36）：242.

[5]高菲菲.翻轉课堂教学模式在中职会计电算化教学中的实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（39）：209.

[6]陈涵.基于翻转课堂教学模式的中职“会计电算化”课程教学探索与实践[J].科教文汇，2016，（19）：102-103.