高职英语教学中合作学习模式的构建分析

王志鸿

摘要：鉴于高职院校学生英语基础层次不齐，英语教学存在诸多不足，本文将立足于合作学习模式，着重分析和探讨高职英语教学中合作学习模式的构建，以期真正提高英语教学水平。

关键词：高职院校;英语教学;合作学习模式;构建

新时代、新教育背景下我国高职院校英语教学依旧存在诸多不足，如教学观念落后、教学方式方法陈旧等，导致所开展的教学活动并没有贴近学生，良好的教授和培养学生，让学生产生了消极的、倦怠的学习状态。为了改变此种局面，应认识到合作学习的重要性及价值，将其应用到英语教学之中，根据课程内容及学生实际情况，合理分组、设计学习任务、合作学习与讨论、评价反馈，让学生有效学习，提高他们的英语语言水平、基本能力、个人素养，使之全面发展。

一、合作学习的介绍

（一）合作学习的概念及理论基础

从20世纪70年代兴起到今天，合作学习模式研究已经取得了突破性进展，进入到许许多多的课堂教学之中，帮助学生高效学习，获得知识、提高自主学习能力、提升自尊心，良好发展。而所谓合作学习，就是指学生为了完成既定的共同任务进行明确分工，从而开展互帮互助学习的过程。它是一种新型的教学理论及学习模式。

参考相关资料来研究合作学习模式，了解到其以构建主义学习理论、人本主义学习理论及语言交际能力理论为基础。其中，构建主义学习理论认为学习者应构建自己知识理解的过程，而非知识的被动接受者、亦或教师灌输知识的对象。这充分说明了该理论强调了学生主体地位，认为学生应当自主学习、探索、发现、理解知识，进而逐渐完善自身的知识体系。除此之外，构建主义学习理论还强调知识的获得并非他人的传授，更多的是在一定情境或者背景之下借助他人的帮助，高效学习和获得知识，达到融会贯通的状态。人文主义学习理论的核心是有意义的学习，也就是强调学习者应不断提升自身的学习能力，进而获得更多的知识。这就需要教育者以学习者为主体，给予适当的教育、指导、鼓励及帮助，促使学习者能够充分发挥潜力，自由探索并获得知识。语言交际能力理论侧重的是学习者要注重提升自身的语言能力，只有学习者语言交际水平的不断提升，才能使其准确的表达所思所想，与教育者、其他人良好沟通交流，解决知识学习问题，从而理解和懂得知识，最终被自身所吸收^[1]。

（二）合作学习的特点

基于合作学习的概念及实践，确定其具有以下特点，即：

1、减轻学生焦虑的情绪

以往学生在课堂学习之中容易出现焦虑的情绪，而诱发此种情绪的主要原因是学生怕答错问题而丢脸、亦或是怕被教师批评、怕接收到来自同学鄙视的目光。而在教育教学之中构建合作学习模式，则能够将几个同学聚集起来，彼此分享想法，共同探讨问题的答案，之后学生解答问题是代表几个同学共同的想法，那么无论答案正确与否都不会加剧学生焦虑的情绪，反而会让学生将注意力集中于如何解决问题，收获知识。

2、增强学生的自信心和自尊心

合作学习模式的构建与实施还能够增强学生的自信心和自尊心。其原因是合作学习状态下同学之间彼此依赖、相互帮助，弥补对方的不足，这会让学生有勇气正视自身学习存在的不足，虚心向同学请教，弥补不足，增强自身学习信心;合作学习过程中还能够展现自身的优点，让其他同学看到自身的闪光点，如此不仅能够收获其他同学的尊重，也能增强自身的自尊心^[2]。

3、增加学生学习动力

学生在学习知识的过程中容易受到某些因素的影响而产生消极想法，如此势必会削弱他们的学习动力。而合作学习模式的构建与实施，可以将学生纳入到合作团队之中，成员之间共同学习，彼此帮助、互相鼓励，能够打消学生消极的想法和态度，反而受到激励，增加学习动力，全身心地投入到学习中来。

二、高职英语教学现状的分析

对以往高职英语教学实施情况加以了解和分析，因生源不同而导致校内学生知识水平参差不齐，而教师也没有充分考虑学生实际情况，遵循因材施教的原则，对不同层次学生予以针对性的教学，导致学生在英语课堂学习不佳，相应的英语水平较差。在此基础上对学生心理状态予以分析，了解到诸多学生存在焦虑、厌倦、自卑的情绪，进而对英语学习产生消极态度^[3]。那么学生学习状态不佳是有什么原因造成的呢？

其一，教学方法陈旧，难以激发学生学习兴趣。学生英语基础比较薄弱，加之教师直接采用传统灌输式教学方法，向学生灌输大量英语知识，致使学生难以产生学习兴趣，英语学习也比较吃力，长此以往很容易产生怠倦感。

其二，缺乏教学互动，学生难以真正参与学习。高职英语课堂教学中学生人数较多，加之教学时间有限，致使教师与学生互动、学生与学生之间互动难以展开，未能充分调动学生的主动性、参与性，这也会影响学生的学习状态和效果。

其三，英语学习缺乏信心。部分学生英语基础薄弱，意味着他们所掌握的英语词汇量少，英语口语水平低。此种情况下，在英语课堂教学中学生能够看到自身与优秀学生之间的差距，进而对英语学习失去信心，难以积极主动、认真专注的投入到课堂学习中来^[4]。

三、高职英语教学中合作学习模式的构建

（一）合作学习模式实施策略

1、充分发挥教师的引导作用

的确，合作学习模式具有较高的应用价值。但要想使其在高职英语教学中发挥作用，还需要教师发挥引导作用，以便学生之间良好构建合作关系，彼此敦促学习，彼此互帮互做。为了能够真正做到这一点，教师在实施合作学习模式的过程中需要注意以下两方面的问题，即：

其一，明确目标，设计和实施贴近学生的学习任务。任何教学方法或学习模式的运用，最终目的是学生积极主动参与英语课程学习，逐步提高自身英语综合能力，所以为了充分发挥合作学习的作用，教师根据英语课程内容及学生实际情况来设计合作学习目标，并制定适应不同层次的学习任务，以便学生英语学习能够由浅入深、有簡单到复杂递进，增强自身学习信心^[5]。

其二，创设教学情境。英语语言并不是母语，加之学生日常生活中很少会运用到英语语言交流，所以缺乏语境和语感。为了能够尽可能的发挥合作学习的作用，教师最好创设英语课程内容的教学情境，将学生带到特定的语言环境之中，感染和影响学生，充分调动他们主动性、参与性，使之积极、认真、主动地学习英语。

2、培养学生的英语思维能力

相关调查研究表明，现阶段诸多高职学生将学习重点放在知识本身，而不注重运用有效的、可行的学习策略，导致他们学习质量和效率不高。为了改变学生此种学习状态，真正掌握英语这门语言，在规划与实施合作学习模式时应以培养学生英语思维能力为核心，多组织开展英语表达教学活动、英语口语交流活动、英语写作教学活动、英语听力教学活动，以此来锻炼和培养学生英语思维。

3、培养学生学习兴趣及合作意识

兴趣的产生，能够驱使人们全身心地投入到他感兴趣的事物中，不断探索和研究，最终实现目标。正因如此，无论是任何阶段还是任何学科的教学都注重兴趣培养，希望调动学生学习动力，积极主动参与知识学习，最终提升他们的知识水平。为了真正提高高职英语教学水平，更为了使学生学会英语这门语言，运用合作学习模式的过程中还要注意培养学生学习兴趣及合作意识，让学生之间彼此分享、帮助、鼓励，增加学习兴趣和信心，解决学习问题，更好的成长与发展。

（二）合作学习模式的构建

面对当前我国高职英语教学存在一些不足，未能良好的教授和培养学生的情况，构建与实施合作学习模式是非常有必要的，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习信心，认真专注高效学习，逐步提高英语语言水平。那么，在高职英语教学中如何构建合作学习模式呢？

1、准备工作

为了保证英语教学顺利进行，更为了将合作学习价值充分发挥，在具体开展合作学习活动之前应做好准备工作，即确定教学目标，结合学生实际情况来设计合作学习过程。为此，教师应当了解学生实际情况，比如兴趣爱好、学习态度、英语基础水平等，同时根据教材进行备课，掌握英语课程所涉及的知识点，进而制定适合的、切合实际的教学目标，并以此为依据来设计不同层次的、突出重难点知识的学习任务。最后，利用互联网来搜集与课程内容相关的教学资料，将其上传到班级群QQ，让学生自行下载，辅助教材来进行课前预习，使之对即将学习的知识有所了解^[6]。

2、实施过程

高职英语教学中实施合作学习模式应按照以下步骤展开，即：

（1）学生分组

分组学习是合作学习在课堂教学中最主要、最适合的体现形式。为了能够充分调动学生学习动力，融入到课堂教学中来，教师在构建实施合作学习模式之际，首先对学生进行分组。也就是了解学生的英语知识水平、学习能力、性格特点等方面，遵循组内异质、组间同质、兼顾能力的原则，将4-6个同学划分为一组。如此可以保证每组水平相差无几，而组内成员互补，可以彼此帮助、共同成长。在此基础上，有小组成员自行商议和决定小组长，负责敦促、检查、记录小组成员的学习情况以及学习任务完成情况。

（2）学习任务选择

学习任务的设计与选择在一定程度上决定合作学习能否有效实施，充分发挥作用。教师在这一环节中应注意以学生为主体，根据学生英语基础水平及教学目标，选择选择学习任务，保证学习任务层次由浅入深，同时具有多元化、开放化的特点，让小组成员在逐一完成学习任务的过程中激发学习兴趣，增强学习信心，激发学习潜能。

（3）合作探讨

在将学习任务发布给学生之后，让学生以小组为单位，自行选择适合的方式来展开合作学习，以便每个小组都能选择最为适合他们的方式来展开合作学习与探讨，最终高质量、高效率的完成学习任务，收获知识、能力。比如有些小组成员同步进行资料收集，或运用互联网、或查阅相关书籍、或观看影视资料等，之后将学习资源汇总，共同学习、共同讨论，最终形成学习成果;有些小组成员先各自进行学习、思考、形成学习成果，之后将学习成果汇总并交流讨论，最终获得最佳的成果。在此需要说明的是教师最好为学生准备一些学习资料，以便缩短学生资料收集的时间，使他们能够将更多的时间用在知识学习和讨论上;教师还应在小组成员难以解决学习问题时，给予提示和指导，以保证合作学习能够顺利进行，最终获得成功^[7]。

（4）成果呈现

因为不同小组选择合作学习的方式不同，所以最终呈现的学习成果也不尽相同。教师先让各个小组长分享学习成果，之后逐一点评。而在评价和总结学习成果时注意不要用统一的标准，而是根据知识背景、课程主题、学习任务完成度、小组成员学习效果等多方面、多角度来评价，让小组成员能够收获知识的同时，看到自身的不足，以及与其他同学合作学习存在的问题，在未来学习过程中加以弥补和成长。

3、教师角色

通过对以上合作学习模式构建与实施过程的了解，可以明确教师在其中担任不同的角色，即：设计者角色，也就是教师负责整个合作学习活动的策划与设计，保证该项活动能够贴近学生，让他们按照流程逐步进行合作学习、交流、讨论，呈现学习成果。监督者，也就是小组合作学习活动展开的过程中教师要注意观察各个小组成员之间互动情况，学习情况、讨论情况，一旦发现小组成员脱离主题，及时纠正;在小组成员讨论卡壳时给予适当的帮助。评价者，也就是在各个小组分享学习成果后，教师按照公平公正的原则来评价学习成果、评价各个小组及成员的表现，鼓励他们未来继续努力。

4、评价反馈

高职英语教学中构建合作学习模式，的确能够改善教学现状，但在具体实施的过程中也可能出现一些不足之处，所以教师最后要注意评价反馈，总结实施效果、设计不足之处，以便在后续的教学中进一步优化实施合作学习模式，提高教学质量和效率。

结束语：

當代大学生日常生活之中接触英语语言的情况较多，而在未来岗位工作势必要频繁的运用英语语言，所以为了将他们培养成祖国、社会乃至企业需要的优秀的一线人才，应重视高职英语教学，积极构建合作学习模式，改善学生消极的学习状态，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，让他们更加专注、认真、高效地学习英语知识，逐步提升英语综合能力。总之，高职英语教学中科学合理地构建合作学习模式是非常有意义的。

参考文献

[1]郑杰.为了合作的学习：让课堂变革真实地发生[M].上海： 华东师范大学出版社，2018

[2]刘丽敏.高职英语写作教学合作学习法可行性研究[J].中国职业技术教育，2010（5）：72-75，87.

[3]徐锦芬，曹忠凯.不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究[J]. 中国外语，2012（5）：67-77

[4]李立琴，张尚美.高职英语合作学习模式中新型师生关系的构建——基于教育信息化的视角[J].时代教育，2015，（10）.

[5]黄锦蓉.高职高专英语教学中合作学习模式探究[J].南昌教育学院学报，2014（6）：87-90.

[6]林碧英.合作学习模式在高职英语教学中的探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2015，14（1）：105-107.

[7]万宗琴，张晓红.校企合作模式下的高职英语“模决式”教学改革初探[J].漯河职业技术学院学报，2011，（6）.