小学班主任德育教育工作的策略

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摘 要：班主任教师作为德育工作的重要负责人，其在班级管理过程中渗透德育目标旨在引导学生身心健康发展，班主任教师在班级管理过程中应该有效结合学生特点，构建符合学生要求的板班级管理模式，优化德育效果。小学阶段的德育工作直接关系小学生的成长和学习质量，因此班主任教师作为班级管理的主要负责人，应该做好班级管理工作，科学渗透德育理念，帮助小学生树立正确的思想观念。本文试探究优化小学班主任德育工作的有效方法，希望观点具有参考价值。

关键词：小学班主任;班级管理;德育教育

前言

德育工作是学校教育活动的重要组成部分，该项工作的指导水平对学生的身心发展有很大影响，基于小学学校德育工作需求，关注学生的行为习惯养成和思想道德引导是重点[1]。但是显然现阶段的小学学校在德育工作开展中没有抓住重点，班主任教师作为开展德育工作的主力之一，对德育认识不到位，教育实践方法掌握不足，导致班级德育工作丧失有效性，这是当前我们在基础教育改革中面临的一大挑战。

1.合理选择德育方式，体现教育艺术

小学班级德育工作模式依然受传统教育理念影响，学生在参与德育活动的时候，抗拒心理严重，这对于优化德育效果十分不利，同时师生关系也不够和谐。因此作为班主任教师，应该寻找适合小学班级德育工作的方法。以信息时代背景为基础，我们可以在德育工作中借助媒体渠道强化宣传和舆论引导;此外，在批评教育、激励教育以及语言沟通上要讲求艺术，合理应用修辞、恰当运用语气，先抑后扬，切记不要使用过分的批评性语言。这是因为批评性语言有极度的否定意义，因此班主任教师如果过多应用批评性语言则容易激起学生的反抗心理[2]。在学生犯错的情况下，班主任教师要先了解原因，在分析问题之后提出对策，在批评学生的同时也提出改进意见，关注学生的情绪变化，注重持续性的沟通关系建立，采用循序渐进的方式予以引导，并且保持耐心和细心，才能够潜移默化的引导学生健康成长。

2.强化德育趣味性，营造良好教育氛围

德育实践活动是强化的德育效果的重要途径之一，但是基于小学生的身心发展特点，教师在德育教育的实践活动中应该注重突出活动的趣味性特点，提升小学生的活动参与积极性，这样就能够让学生在德育活动中受到良好的教育。如果将德育教育与学校丰富多彩的活动相结合，能够很好的达到教育小学生的目的，小学生也会乐于接受。如：可以开展一些主题活动，让小学生以某个主题进行表演或者演讲，让小学生在快乐中学习，在快乐中接受教育[3]。而且，通过表演可以让小学生在活动中充分的展现自己的优点，提升学生的自信心。不仅如此，学校还可以举行一些竞赛活动，既可以是知识性竞赛，也可以是体育类竞赛。由于小学生喜欢吸引小伙伴的注意，争强好胜，喜欢表现自己，我们可以通过绘画、体育竞赛、歌唱等竞赛活动，充分的让小学生在比赛中受到良好的德育教育，让他们懂得勤奋、团结的重要作用。通过竞赛活动，激发小学生学习的热情和发现小学生的潜能，教师就可以在这个过程中慢慢的引导小学生，将知识传授给小学生[4]。最后，学校还可以开展德育实践活动。如三月份的时候可以组织学雷锋活动，给学生布置学雷锋做好事的任务，然后让学生回来相互分享做好事的心得，小学生们就可以在分享中相互学习;九月份重阳节的时候教师可以组织学生去敬老院慰问老人，让小学生学会尊老爱幼的良好美德。通过一系列的德育时间活动，不仅能够提高学生的思想道德品质，还能增强学生的综合素质。

3.當好“心理医生”，做到因人施教

心理教育在班主任工作中尤为重要，我们要做好心理疏导，避免学生的心理问题被忽视，进而影响学生学习和成长。现代教育工作者既是知识教学者，也是学生的心理健康维护者，作为班主任教师我们要做好学生的心理医生，并结合学生特点调整管理和教学策略。这就要求班主任教师将每一名学生都看做一个个体，并深入学生的学习和生活领域，了解学生，和学生建立和谐的师生关系，为班级管理方法应用提供依据。如在帮助后进生提升学习成绩的过程中，教师和学生都要摆正心态，认识到这是一项长期性的工作，需要我们共同付出耐心和信心，不要急于求成，造成反效果[4]。在针对犯错误的学生实施管理教育的过程中，也要注意方法和策略，不要一味责备。如笔者执教的班级中，一次因为一名学生和其它班级学生打架斗殴，导致班级错失流动红旗，班上的学生对他有很多埋怨。为了避免这名学生产生过重的心理负担，我积极帮助这名学生总结教训，并让他参与班级中轮流担任纪律委员的活动，显然他的自律性有所提升。此外关注情感沟通，笔者真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”笔者接着问他：“你敢不敢向全班同学保证？”回答是肯定的，效果也是理想的。班主任教育学生，要把美好的期望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

结束语

综上，班级德育工作质量的决定性影响要素就是班主任教师的工作能力，小学教育阶段是学生知识习得和思想品德、意志品质养成的关键时期，而班主任是班级管理工作的主要负责人，因此班主任教师要承担起培养学生良好道德品质和知识素养的任务，以全新的工作方法作为支撑，渗透德育目标，为学生的全面发展奠定基础。渗透德育目标的过程中，也要认识到德育工作的长期性，树立反思意识，善于总结方法，全面落实新课改要求。

参考文献

[1]姚中华，王启建.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015，11（23）：189-190，192-194.

[2]戎丹萍，褚旭平.小学班主任班级管理的几点体会[J].西部素质教育，2017，12（07）：2254-2255，2258-2260.

[3]冉小玲，张华丽.走进心灵打开心结——浅谈小学班主任德育工作艺术[J].小学科学（教师），2017，12（06）：177-178，182-184.

[4]刘锐，刘家集.小学班主任德育工作探究[J].中国校外教育，2016，20（19）：117-119，123-126.