高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践

摘 要：高中美术涉及的知识比较多，要想在美术鉴赏中发展学生的核心素养，老师需要注重教学方式的运用，可以多多采用探究式的学习方式，先让学生对美术作品有一个大概的了解，然后利用现代化教学手段使图像以一个直观化的方式体现出来，加强学生图像识别能力，进一步深化学生自主学习能力，在以提高学生审美素养的基础上，为发展学生核心素养奠定坚实的基础。基于此，本文就对高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践相关内容进行了一个较为详细的说明。

关键词：高中美术;核心素养;课堂实践

随着现代化教育的深化发展，高中美术教育的重要性越来越突出，美术教育作为现代化教育的组成部分，具有一定的现实意义，但从实际的美术教学的情况来看，其教学效果不怎么理想。特别是在高中美术鉴赏课上，教学方式过于形式化，教学流程过于格式化，老师勾画了不少的美术作品，但所讲的相关知识点却非常少，学生不能真正感受到美术的魅力，对于美术学习缺乏主动性和积极性。这不符合现代化教育的发展需求，也不利于学生核心素养的培养，核心素养的培养对于学生以后的发展有着重要的作用，它很大程度上决定了学生的社会发展和能力发展。高中美术鉴赏中要重视对学生核心素养的培养，为学生以后的发展保驾护航。

一、精读作品，提高学生的图像识读素养

图像识读素养是核心素养的组成部分，它指的是对图像或者美术作品进行深度解析、解读的一种能力。高中生有着一定的自我学习能力，他们对于知识点的吸收比较强，而在高中美术鉴赏中，基本每节课都会有新知识点需要掌握，大量知识点的积累就会提高其掌握难度，在不影响教学效率的前提下，老师要将这些知识点进行合理的导入。老师可以先举例一两个美术作品，让学生精读作品，在这两个作品中，包含了该课堂所教的知识点，这样一来，学生在鉴赏美术作品的同时也学到了知识点，从而有效提高其学生的学习能力。比如在教《走进具象艺术》这个章节内容时，涉及了视觉真实性、形象典型性、叙事性几个方面的内容，具象艺术具有一定的现实意义，它在一定程度上反应出了历史的真实性，以《韩熙载夜宴图》和《蒙娜丽莎》两幅美术作品为代表，不同的美术作品侧重表达的知识不同，《蒙娜丽莎》可以让学生感受到视觉真实性和形象典型性，而《韩熙载夜宴图》更偏向叙事性和历史事件的表达。老师要引导学生的美术思维，对美术作品的造型、色彩、材质、肌理等形式特征进行全方面的分析，让学生知道怎么去鉴赏美术作品，这是一个由浅入深的过程，通过不断深入，学生会逐渐感受到美术鉴赏的魅力，随着鉴赏次数的积累，学生就会养成一种良好的鉴赏习惯，先从局部鉴赏，欣赏作品的细节美，然后进入全局鉴赏，欣赏作品的磅礴美，有利于学生核心素养的发展。

二、通过自主学习，提升学生的审美判断素养

审美判断素养是美术鉴赏中不可获取的一种能力，它指的是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断的能力。美术鉴赏涉及的知识内容比较广泛，如果只单方面减少欣赏美术作品的数量，不改变教学模式，那么教学效率还是得不到一个有效的提高，只会让学生失去对美术鉴赏的兴趣。所以我们可以采用探究式的学习方式改变学生对美术鉴赏的态度，让学生以一个主动性的姿态去学习、去了解美术。这里还是以《走进具象艺术》为例，在下节课上课之前，先让学生对下节课要讲解的美术作品提前做一个了解，学生自行分组，相互交流探讨，告知学生需要掌握的信息有：了解作者、创作年代、创作背景、材料等等，让小组找出一个最感兴趣的知识作为研究方向，然后小组分工合作，收集相关资料，整体资料，将这些资料可以做出PPT或者图文的形式，便于下节课的演示。老师要提醒学生整理资料的时候要带有自己的思维，不要完全照搬百度知识，所讲内容要结合自己的看法，能够体现出学生主观意志的表达。比如有一个学习小组对《韩熙载夜宴图》中的服饰很感兴趣，然后他们就在课后详细查找了画中人物的服饰，对服饰进行了朝代延伸，不同的朝代服饰有所变化，通过对历史资料的考证，他们得出：“在现代很多影视作品中，服装搭配都是错的。”这么一说，学生就会觉得剧组缺乏敬业精神，做事态度不够严谨，对电视剧的好感就会有一定程度上的降低，这正是学生审美判断能力提高的一种表现。

三、鼓励学生进行谈论，发展文化理解素养

文化理解素养它指的是以文化角度看待问题，对美术作品进行同化理解，从而认同中国优秀文化，尊重文化多样性。文化是一个笼统的概念，文化蕴涵的知识量非常庞大，老师一定要注重文化的讲解，讲解不到位，学生学起来就很吃力。在鉴赏课上，老师可以多多采用讨论的方式，让学生的思维跟着老师的思想走，老师提出问题：“同学们，你們觉得《蒙娜丽莎》这幅画美吗？”基本上很少有学生会直接说“美”，大多数学生都只是撇嘴笑笑不说话，相信很多学生对《蒙娜丽莎》都有一定的了解，但为什么会出现这种现象呢？因为学生对于作品的认知并不是但从表面来看的，我们不能只是嘴上说这幅作品有多好、有多美，如果学生没有感受到这幅作品表达的文化意义，那么就算再美，学生也不会有感触的，对于这种情况，老师可以尝试将这幅画作为课堂辩论主题，将班上的学生分为正反两方，辩论内容就是《蒙娜丽莎》美不美，给予学生一定的自由发挥空间，让学生们自行整理资料，理清辩论思路，然后开展辩论，在这个辩论过程中，学生对“文化复兴”的相关知识肯定会有一个大概的了解，知道“文艺复兴”之前的社会是什么样子，而艺术又是以什么样的方式存在，在那样的时代背景下，达芬奇为何会画《蒙娜丽莎》？而《蒙娜丽莎》的坐姿为何是那样？通过辩论种种问题都得到了很好的解答，大家也知道了《蒙娜丽莎》表达的是一种人文精神，它的“美”更多的是体现出一种时代性。

结语

美术是现代化教育不可或缺的一部分，它对于发展学生核心素养具有一定的引导作用。现代化教育注重对学生内在精神的培养，旨在让学生成为一个有文化深度的人。

参考文献

[1]凌文根.高中美术教育发展学生综合素养的课堂实践[J].美术周刊，2013（6）.

[2]李改玲.高中美术鉴赏课中的核心素养[J].青少年美术教育，2012（24）.

[3]陈凯.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课题实践[J].教育导刊，2014（1）.

作者简介：王欣蓉，出生年月：1979.03，性别：女，民族： 汉，籍贯：山东无棣，最高学历：大学本科，职称：一级教师，研究方向：高中美术教育，单位：山东省东营市胜利第三中学。