小学高年级数学教学中的计算教学策略研究

胡依

摘 要：计算是人类终身学习的工具之一，对于学生来说，计算能力不仅与成绩有紧密的关系，而且在未来学习与生活中也有着举足轻重的作用。所以，小学数学教学的基本内容就是计算，计算能力的培养也是小学数学教学的主要目的之一。教师，在小学高年级数学教学中应该立足于教材，并结合学生的实际情况，以学为本，制定出高效率的教学方案，帮助学生提高计算能力。

关键词：小学数学;计算教学;高效;计算能力

引言

计算能力，是一个人在小学阶段就接触到的，是他继续深造，终身学的能力，也是日常生活中必备的能力，更是一个人最基本的能力。计算的基础性和工具性是无可替代的。这足以说明小学数学教学中的计算教学的重要性。所以，对于每个人来说，在小学阶段学习“整数”、“小数”和“分数”的“四则运算”及其“混合运算”，拥有一定的计算能力，是终身受益的事情。

一、立足于教材内容开展教学，重在让学生们理解并牢记运算法则和计算方法

教材是教学的唯一依据，是教学的凭借，是按照课程标准编制的教学用书，所以，任何形式的教学内容都需要依靠教材来完成教学目标。作为小学高年级数学教师更应当系统的总结教材知识，深入分析教材，并构建教小学数学的整体教学体系，有规律的遵循教材进行计算教学。比如在“解方程”的教学过程中，新课改要求提升学生的综合能力，那么在教学过程中，教师应当结合具体实际来进行教学，这样才能提高学生的解题能力与实践分析能力。

在学习人教版“解方程”时，要求学生们抓住“天平平衡的原理”求解，但在实际的解题过程中，如果解未知数为除数、减数时，这种方法就行不通了。例如：解6.5x-2x=1.5，4.5/x=1.5，这两种类型的方程时，这种方法就行不通了。这时就要求我们利用加减乘除各部分的关系，利用比例的基本性质和运算法则来解，这样学生比较容易接受。此外，还要让学生养成验算的习惯，方程的未知数解完，一定要把所求的解带到原式子中，检验等号两边是否相等，由此判断方程的未知数是否解对。

所以，要想提高小学生的计算能力，最重要的是让小学生理解运算法则，熟练掌握小学段阶各部分的知识点。

二、以人为本，激发学生学习计算的兴趣

让学生们具有浓厚的学习兴趣，才是提升计算教学效率的关键。小学生的自制力相对较差些，因为他们具有强烈的好奇心，所以又常常不能更好的集中精力用于计算，这就要求我们教师在课堂上首先要抓住学生们的注意力，改变传统的以我为中心的教学模式，在课堂上调动学生的积极性，让学生主动参与，自动成为课堂的主体。

比如在学习“四则运算法则”时，我们完全可以让不同的学生扮演不同的数字和加减乘除符号，黑板上写下一个计算题，例如：840÷（17+4）÷5-3+25，让学生们遵照自已的角色，按顺序排列开来，然后遵循运算法则进行各种转换，让运算法则演起来。

这样做一方面可以加深学生对法则运用的印象，帮助他们牢牢记住四则运算法则，为日后的学习和计算打下坚实的基础。另一方面，用这种方式比单纯性的教授学生一个口诀要更有意义，更能激发学生们的学习兴趣。正确的方式，不但能引起学生们的注意力，还能锻炼学生的思维，有利于提高学生的理解力。只有真正理解了运算法则，学会了计算方法，这才是学生们有计算能力的基础。

三、培养学生正确的计算习惯，强化训练要有针对性

计算教学是一个长期的，贯穿于整个小学数学的教学过程中的复杂过程，教师遇到学生计算出错时，只单纯地认为学生粗心、马虎是不行的，应该深入研究学生出错的根源，然后，针对错误原因，作出正确的分析，纠正学生的错误。

大部分学生做计算题出错，主要是做题习惯不好，例如，计算“小数乘除法的计算”，学生往往会把小数点点错;又如，“分数的四则混合运算”，学生们会在约分、通分还有互化上出错;令外，审题不清，提笔就算，运算顺序出错，符号移错、数据抄错等等，这些都是学生在基本计算技能方面的不足。这样就需要对学生加强有针对性训练，例如：我们在做7.2×8.4+2.8×8.4时，首先要让学生仔细审题，看清题目中的数据和符号，观察各个数据之间的联系，判断：是否可以用我们学过的“运算定律”和“运算性质”使计算变得简便：能就简便算法进行计算;若不能，就用四则混合运算的法则，一步一步地进行计算。

经观察，题目中8.4出现二次，又发现7.2与2.8相加得10，所以這道题可以用学过的简便算法进行计算：7.2×8.4+2.8×8.4=（7.2+2.8）×8.4=10×8.4=84通过这样的做题步骤，即减少了学生因马虎和粗心出的错，又能提高学生们的正确做题的习惯，保证了学生们计算的准确。

四、搭建高效的自主学习模式，提高学生的学习效率

搭建高效的学习模式，对提高学生们计算的感知力，强化知识点的理解，提高学习效率很有益处。

比如，在学习“乘法分配律”时a（b+c）=ab+ac引导学生得出ab+ac=a（b+c）;在学习“减法的运算性质”时a-b-c=a-（b+c）引导学生得出a-（b+c）=a-b-c;在学习“除法的运算性质”时a÷b÷c=a÷（b×c）引导学生得出a÷（b×c）=a÷b÷c，这些都是对解决实际问题很有益处的方法，即要引导学生灵活运用顺向推理，又要学会逆向推理的结论。

搭建高效的学习模式，还包括提高课堂教学的学习效率。教师要把计算能力的培养贯穿于旧知识点的复习中、新知识点的讲授中、学生们的强化练习中，让计算学习体现在数学学习的各个时段中。

在对学生进行计算的强化训练时，一定要有针对性，针对学生容易出错的地方，找出最具代表性的典型题目，进行强化训练。在训练中考查知识点的掌握，在训练中让学生们养成正确的做题步骤。

高效的课堂还可引入了强有效的相互检查机制和鼓励机制，比如：互相检查，小组协作，分组积分，对抗练习等等，使每节数学课都能让学生有计算方面的收获，让每名学生都得到锻练，争取让每名学生都愿意多做几道计算题。相信经过努力，在教师的正确引导下，学生的积极配合中，学生的计算能力才会有真正的高效率的提升。

结束语：

总之，在小学高年级的计算教学中，一定要做到教师是学习的积极引导者，学生是学习的积极参与者，通过有效的方法对小学高年级数学计算创建有吸引力的情境，才能提高学生的数学计算能力，教师要引导让学生自己去探索，主动发现计算解题方法，充分发挥学生学习的主观能动性，通过我们高效率的教学引对，让学生学会学习，学会学习的方法，努力提高计算能力，达到终身受益的目的。

参考文献

[1]吴慧容.新课改背景下小学高年级数学教学的有效性思考[J].数学学习与研究，2019（02）：90.

[2]高永芳.小学数学高年级教学进行高效计算教学的途径研究[J].课程教育研究，2017（17）：141.

[3]高彩霞.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式——如何提高低年级学生的数学计算能力[J].教育教学论坛，2015（36）：277.