初中生数学逻辑智能调查报告

时间：2024-08-31

李春燕

摘要：在一线教学中发现学生学习数学问题解决时只停留在单调的机械记忆和机械模仿的层面，不能灵活运用思维方法进行发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等，为了解决这些问题，对我校七八年级学生进行问卷调查并分析数据，给出教学建议。

关键词：学生;数学;学习

一、背景

我校很多学生学习数学问题解决时只停留在单调的机械记忆和机械模仿的层面，一旦问题改变了，学生的解题就出现千差万别的差错，原因是学生欠缺把实际问题抽象成数学问题的能力，不能灵活运用思维方法进行发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。本着改变这种状况，通过问卷调查分析我校七、八年级学生的逻辑智能状况从而解决困境。

二、统计数据

本调查问卷源自刘少楠硕士论文《高中生数学逻辑智能测评量表编制研究》，旨在了解我校七八年级学生数学逻辑智能发展情况，数据如下：

三、结论

1.教学模式

教师的教学风格、水平、模式相差不大，以致两个年级学生选项也相差不大。学生在以下题目的答题较为理想：第1题规划做事、第2题理解问题的因果关系、第3题能用多种方法进行推理、第4题能阐明自己的观点、第5题明白问题推导的各个环节、第8题能想到更简便的方法、第12题能想象几何图形的运动和变化过程、第13题区分基本图形并理解彼此的关系、第14题能作图、第16题用运算规则等知识解题、第17题运用数学知识解决生产生活中的实际问题。

2.存在的问题

第6题数学运算的速度很快、第7题数学运算的准确度很高、第9题可以不借助纸笔进行心算、第10题能从一系列问题中发现关键问题、第15题能利用做出图形、图象等手段简化问题，这几题的A选项得分低，反映教师较多“包办”，迫切需要培养学生精准的计算、思维的张力、持续的钻研，加强培养学生的思维。

四、建议

（一）教师方面

数据说明师资差距不大，教师优缺点共存，改变学生需从改变教师开始。

1.转变教学观念

教师要充分发挥学生的主体作用，高度引领学生，精讲多练，给予学生充分时间探索和练习，重视培养学生的核心素养和生成知识点，不能包办学生的学习。

2.问题解决教学

在杜威提出“反传统”教学模式后，重视学生的主体性。建构主义的教学观点：教学的着眼点不是学生“知道了什么、学会了什么”，而是学生“如何知道的”，数学知识不再靠教师“教”给学生，而是学生利用学习资源主动积极获取。要改变“课堂教师机械讲解，课下学生模仿做题”的传统教学模式，不可否认，传统的教学模式对学生掌握数学知识方面具有一定的优势，鼓励多采用“问题解决”教学，由“问题”来引发学生的学习，通过“问题解决”教学提高学生学习能力、思维能力、问题解决力等。

3.提升业务水平

一位学识渊博的教师能够用自己的学识魅力吸引学生，激发学生强烈的求知欲。教师全方面提高个人的业务水平有利于提高学生的学习。

4.帮助学生学会学习

教师需要深度研究教材和教法，帮助学生做学习的主人，转变学生的学习方式，立足学生的“最近发展区”，高度引领学生进行思考和解决数学问题。

学生因为教师的进步而进步，教师帮助学生形成良好的听课、书写、画图、探究习惯，增加学生的学习成就感。

（二）学生方面

心理学家皮亚杰认为：认识不是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体以自己已有的知识经验为依托，进行的积极主动的建构过程。教师需要培养学生以下的方面：

1.非智力因素

教师在教学中需要发掘和培养学生的非智力因素：成就动机、学习热情、责任感、自信心等15种因素，非智力因素转化为学习动机，促进学生学习的内在动力，能帮助学生确定学习目标，引导学生自觉学习。

2.几项能力

强调培养学生的自学能力。学案的设计也重在落实“做中学”的建构主义理念，学生独自自学课本、完成前置作业，自学能力得到不断的提高。

加强培养学生的探究能力。部分学生往往会陷入一个怪圈“一看就会，一做就错，一过就忘”。归因学生被动学习，模仿学习，不能举一反三。因此，可以放手让学生探究新知识，实现“学得会，记得住，分得清”。