小学语文课堂培养学生自主学习能力的有效策略探究

冯革诚

摘要：小学语文作为我国义务教育重要课程，教学成果一直广受社会关注。培养学生自主学习能力是推动教育改革的助力，同时也是打破语文教学瓶颈的关键。但是纵观当下小学语文教学课堂，学生主体地位并未得以凸显，其自主学习思维和能力未能有效激发，严重阻碍了语文教育改革的前进步伐。现就小学语文关于学生自主学习能力培养的教学现状和教学策略展开探究，以期构建高效课堂，助力学生语文能力的提升。

关键词：小学语文;学习能力;教学策略

随着新课改进程的不断加深，传统应试教育的弊端逐渐显现，为了顺应新的教育理念和国家现代化发展需求，小学语文课堂教育转型势在必行。培养人的能力是教学的本质，小学语文教师应围绕该教学思想展开教学行为，在教学活动中重视学生自主学习能力的培养，改变传统“一言堂”式的教学模式，创造和谐、民主、快乐的教学氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的自主行为。

1小学语文课堂学生自主学习能力培养的教学现状

为了顺应国家现代化建设对人才的需求，自二期课改以来，学校对于学生的教育方式已经逐渐由教师一言主导转向学生自主探究，强调突出学生学习活动的主体地位，学生自主学习已经成为了新课改重要的方向。但是纵观当下小学语文课堂，学生自主学习能力的培养现状不容乐观，存在了诸多问题限制了学生发展。具体表现为：第一，从教师维度分析。受传统应试思维影响，教师为了完成教学任务，经常采用“灌输式”教育模式，留给学生自主思考探究的时间和空间少之又少，课堂成为了教师的“一言堂”，学生只需按照教师思路预习、学习、复习、训练就可以了，难以凸出学生的学习主体地位。而且采用的教学方法也比较传统单一，依参而教问题普遍存在，未能挖掘小学生的内在潜能，限制了高效、自主课堂的构建。第二，从学生维度分析。小学阶段，小学生思维尚未建立完全，活泼爱动是其天性，而传统教学模式的枯燥意味与学生的成长特性相悖，导致学生学习兴趣低下，难以激发自主学习思维。此外，小学生拓展学习意识不强，在课堂中往往都是基于教师主导，按部就班的完成学习任务，缺乏有效自主学习活动的引导，自主学习行为难以得到有效锻炼。同时，基于年龄特性，小学生很少从自己未来发展的角度选取相应的学习知识，往往是考什么就去学生，教什么就去学什么，过于依赖教师和考纲。

2小学语文课堂学生自主学习能力培养的有效策略

2.1革新教学观念，创造课堂自主学习条件

培养小学生自主学习能力，需教师革新传统的应试思维模式，切实明确自身的教育目标和学生的个性化发展需求。在教学活动中，为学生创造更多的自主学习机会和自主学习条件，促进学生思维和能力的提升。以《圆明园的毁灭》教学为例，教师可以通过建立学习任务单的方式让学生自主学习该篇文章。任务单的建立要遵循从易到难、由浅入深的分层原则，逐步提升学生思维和能力。基层任务为阅读和批注，首先让学生自主阅读课文，了解文章的大概思想和结构形式，并将自己不理解的字和词批注出来，比如，文章以毁灭为主题，为何又大篇幅的描写它的辉煌。中层任务为自主探究与合作，让学生自己组建学习小组，就字词难题和段落难题展开自主探究与合作，通过查阅字典，与他人沟通交流的方式尽可能的将学习难题攻克、吸收，深化文章思想。顶层任务为自我评价与反思，经过一系列的自主学习活动，教师让学生就自己的学习过程和学习体验展开自我评价和反思，总结自身学习优势和弱点以及学习优化方法从而提高自主学习能力。

2.2开放梯度讨论，激发学生自主思维能力

在学习过程中，小学生的思维呈现动态的变化特征，决定了教师要善于设计开放式的教学活动，从学生思维纵向发展和深度发展入手，培养其自主思維能力。教师可以设计质疑式教学活动，将认知困惑与学生自主思维想双向对接，在问题释疑中渗透思维培养，比如基于文章17段教师提出问题，面对如魔鬼一般的敌人，父亲为什么仍然表现的镇定自若？针对文章19段学生提出质疑，父亲的心里究竟是怎么想的，为什么要抛弃自己妻子和孩子依然赴死？通过问题的创设，教师让学生展开自我思考，最后就学生思考结果解疑答惑，得出结论，父亲早已做好了赴死的准备，所以即使面对再凶狠的敌人时也无所畏惧。父亲爱自己的妻子和孩子，但是他更爱天下所有受苦的群众，因此愿意为了人间大爱舍弃小爱，甚至是自己的生命。此外，教师通过创设开放式的问题引导学生思维升华，通过质疑、解惑过程，学生得以充分调动脑海思维，形成深度思维模式，利于其自主学习能力的提升。

2.3加强课堂训练，锻炼学生自主学习能力

能力的培养离不开训练的加持，没有一项能力是一蹴而就的。因此，教师需要针对学生学习弱项展开针对性的训练指导，通过优化训练过程、创新训练思路的方式引导学生自主学习能力的提升。课堂具有拉近师生距离、集中学习注意力的优势，因而训练尽量选择在课堂中进行，减少学生课余作业压力。以《爬山虎的脚》阅读和写作教学为例。首先，教师应针对学生自主阅读能力展开训练，通过布置阅读任务，精讲阅读技巧的方式，加强学生阅读思维，从而学会阅读、自主阅读。比如，通过阅读关于爬山虎的叶子和脚这一部分的描写，让学生领悟文章修辞手法的运用。通过教师讲解文章框架构成，加强学生自主阅读思维导图的形成，有助于思维迁移，促进了自主阅读能力的提升。此外，通过本篇文章的阅读，训练学生自主写作能力，借鉴文章作者写作思路和手法，构成自我写作框架。教师布下写作任务，就身边常见的植物，运用《爬山虎》一文中写作手法展开写作训练，要求不少于三种植物的描写。以教师讲解为引导、课堂训练为形式，学生自主学习能力将得以有效且快速的提升。

结束语：

总之，学生自主学习能力的培养符合新课程改革教育理念，教师在开展教学活动时，要善于推陈出新，自身方面，革新传统教育观念，反思教学行为，创新教学策略。学生方面，激发学习兴趣、加强针对性的训练指导，提高学习深度。双边出发，促进学生自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]张雪.创新环境下小学语文自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2021（04）：137-138.

[2]陈昌红.在小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].读写算，2021（01）：89-90.