欧阳丽群：英语学科核心素养下初中英语教学发展探究

欧阳丽群

摘 要：初中教育，并不只是局限于书本知识的传授，还有素质的培养，人格的构建。应新课标的要求，将核心素养的发展融入课堂教学之中，让学生在学习基础知识的同时，形成健全的人格，拥有在社会生存发展的基本能力。本文基于核心素养的实际背景，探究初中英语教学的可行性方法以及其在实际中的应用，为学生未来的发展打下坚实的基础。

关键词：初中英语;教学;核心素质;发展

引言

英语不比语文，学习英语基本上属于从零开始，过程也是由低到高，一步步往上走，最后才有了一点点基础。传统的教学模式只是单纯的传授知识，而新型的教学模式是以教为主，以育为辅，多元教学。初中是学生成长过程中非常重要的阶段，这时正确的教育对学生思想的成熟，人格的构建都有着深刻的影响。基于新课标的要求，初中英语教学要立足于教材本身，适当延伸所学内容，运用多元化的内容，将核心素养融入初中教学之中，进而达到促进英语教学发展的目的。

一、兴趣教学，调动英语学习积极性

初中学生还没有良好的自觉性，教师应当对学生进行正确的引导，让学生产生对英语课堂学习的兴趣，进而调动学习的积极性。兴趣是学生学习的动力，是获取知识的前提，它为学生的发展打下了坚实的基础[1]。“兴趣教学”要求教师把握好所要讲授的内容，与学生感兴趣的部分相结合，进而让学生对英语产生学习的欲望。在学习牛津上海版九年级英语下册Unit 1 《Saving the Earth》一课时，就可以用地球遭受破坏，环境污染，世界沙漠化等视频，或者用带有图片且条理性严谨的思维导图来吸引学生的学习兴趣，让他们深刻了解地球面临的困境，进而思考解决措施。这种方法不仅可以让学生产生学习英语的兴趣，还锻炼了学生的思维能力，同时提高了学生的大局意识，增强了学生的社会责任感，对学生核心素养的培养起到了积极作用。

二、互动教学，发挥英语学习主动性

课堂教学最重要的就是教学的氛围，好的氛围可以引领学生学习的主动性，让学生自主学习，自主探究。而课堂最好的氛围就是“活”，死气沉沉的课堂难以让学生拥有学习的欲望，只有“活”起来的课堂才能起到真正的作用。这时教师的作用是不可忽视的，教师应当和学生进行适当的交流，知晓学生的心理，明白学生的困惑，进而引领学生更好的学习。教师可以在教学的过程中，多用英语提出问题，让学生解答，这对学生的语言组织能力，英语交流能力都有着积极的影响。互动教学既可以增进师生关系，也可以提升学生自主学习的能力。在学习牛津上海版八年级下册Unit 1 Helping those in need这一课时，不能局限于课本中已给的表达，应当联系生活中例子，让学生学会更多的表达形式，比如“in need”等与教学内容相关的词语表达，老师可以向学生introduce some voluntary work and make students be aware of helping those in need等，还可以利用英语对话的形式，与学生进行实际的交流，增加师生互动。这不仅仅能激发学生积极的思考，也能让学生明白怎样更好的学习，进而提升自我修养。

三、延伸教材，开展情景设计与教学活动

教材是学习的根本，但并不是全部。基于核心素养这一学科背景，适当的延伸所学内容，对所学知识的深化起着积极的作用。课堂教学固然重要，生活实践也必不可少，因而第二课堂的设置是有一定积极意义的[2]。英语第二课堂可以设定一些有趣的小游戏或者是情景剧，促进学生核心素养的形成。相比较而言，情景剧是深化教学内容最好的方法。学生可以根据英语课上所学的内容，构思一段有趣的故事，再通过学生投票，选择出一个最吸引人的故事。故事确定后，选出情景剧中的角色扮演者，最后通过小组合作进行真实演绎。教师可以在旁边进行协调，提出一些有建设性的意见，确保情景剧的完美展开。在情景剧的表演过程中，教师可以看到每一个学生的表现，进而让教师对学生有了更深层次的了解。这种方法是不仅可以深化教材中的内容，还可以让学生在构思过程中探寻思考的奥秘，在合作的过程中体会到团结的意义，在表演过程中探索实践的真谛。总而言之，这种方法对核心素养的培育有着十分积极的作用。尽管过程比较繁琐，但是作用也是巨大的[3]。

四、多元教学，深化英语学习基础性

初中学习和高中学习存在很大的区别，初中知识比较基础，学习压力也不大。基于这一特点，可以增加初中课堂的多元性，深化英语课堂教学。传统的教学方法比较单一，缺乏对学生思想，素质的管控。因而在英语课堂教学中教师可以利用多媒体视频，思维导图等教学工具，或使用翼课网、E听说等作为网络训练题材来深化英语学习知识。比如在七年级上册Unit 6 Visiting Shanghai 一课中，就可以运用多媒体教学进行知识的讲解。教师在课前提前准备好上课要用的课件，可以运用图片，视频介绍大上海。在讲解时，不仅要把每个地方的风景，特色展现出来，还要将地点与文化、民俗风情相链接，体现每一个地域、每一个国家的文化氛围，进而提升学生的文化素养。在学生熟识课文后，引导学生How to write a travel guide？教会学生用思维导图的方式设问，如：How to introduce a place？→Where is it？ What to see？ What to do？等来展现出每一个地方的特色。并向外国朋友介绍About Guangzhou作为进一步拓展巩固，也是先用视频短片介绍广州，以Visiting Zhujiang New Town为例，用几张标志性的建筑相片介绍该地方，然后用思维导图形式设问该地方的位置、看点、可以做什么等，要求学生以小组的形式写成句子，形成作文并出来表演。通过这些举一反三的多元教学，进一步深化学生英语学习的基础。

五、结束语

英语学科核心素养并不是一朝一夕就能够养成的，它需要一点一点的渗透，由表及里，最终才能和融入英语课堂教学之中。作为一名英语教师，要想让英语教学取得好的效果，那就需要吸引学生兴趣，调动学习积极性;引导教学互动，发挥学生学习的主动性;拓展教学知识，杜绝学生学习的表面性;设置教学环节，深化学生学习的基础性。只有做到这几点，才能够真正的让核心素养与英语教学课堂紧密的联系在一起。

参考文献

[1]蒲粮琼.基于英语学科核心素养的初中课堂教学策略探究[J].海外英语，2018，No.374（10）：25-26.

[2]常颖.浅析初中英语教学中學科核心素养的培养途径[J].新校园：中旬刊，2018（4）：56-56.

[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：240+242.