小学德育工作实施情感教育的途径和策略分析

斯郎格玛

摘 要：人无德不立，国无德不兴。新时期在构建教育强国、促进全方位育人的过程中，德育的重要性不言而喻。为培养小学生良好的道德品质、使他们具有正确的价值观及分辨能力，让他们具有深厚的爱国情怀、参与社会实践的意识，教师应重视在德育教学中渗透情感教育，提升德育工作的有效性、促进学生核心素养的形成。为此，笔者结合自身工作经验，立足于小学德育教学工作的问题，探析在小学德育中实施情感教育有效途径与策略。

关键词：小学德育;情感教育;途径;策略

引言

《中国教育现代化2035》基本理念之一便是“更加注重以德为先[1]”。新时期社会的快速发展，对人才培养工作要求更高。为向社会输送更多德才兼备的高素质复合型人才，提升小学德育教学工作的实效性，应关注情感教育、学生的学习体验。让小学德育工作的开展与不同学段学生的思维发展、学习特点、生活阅历等有机融合，使教学活动的设置、课堂启发等能够引起学生的情感共鸣。从而，更好的实现课程育人、文化育人、活动育人与实践育人，形成德育内化、促进小学生的知行合一。

1、简析我国小学德育教学工作开展现状及其问题

小学教育具有启蒙性、系统性，对学生一生的学习发展影响深刻。无论是班主任还是道德与法治教师，作为德育教育的组织者、教学引导者，既是学生成长道路上的明灯，也是学生身边的榜样。传统的机械化说教式德育教育已经不适用，教师应重视情感教育的渗透。尤其是在新时期，我们应正视教学中的问题：

首先，教师在德育教育意識上有所缺乏。在教学的过程中，进行填鸭式教学，忽视了学生的主观能动性，没有对学生施以有效引导、教学启发。

其次，只重教书、忽视育人。当代社会竞争压力日益激烈，学校在对于优秀生源的竞争中相互“厮杀”，为了提高升学率，使学生考取高分，从而提升本校知名度，教师在教学的过程中往往只重视成绩，过分关注智育、德育投入不足。

最后，教师的德育教育大多流于形式。在对于学生进行德育教育时，教师往往是结合书面的道理和大而空的抽象化进行知识讲解。在德育教学实施的过程中不难发现，小学生心智懵懂、对客观世界的认识多有不足，有时候家长的影响导致学生较为自私自利。我曾经结合教学内容，让学生就“人人为我，我为人人”展开学习创新探讨，并让他们举例生活中无私奉献的例子。学生们举的都是大同小异的虚构事件，甚至有的孩子说“我们还小，能做的不多，还需要‘人人为我”。以自我为中心、不知道什么是奉献，这另我略感震惊。

故此，教师应重视德育引导、帮助学生树立正确的价值观，使其发现生活中的感动，在德育工作中实施情感教育，促进学生从身边的小事做起、具有良好的观察与思考能力，懂得换位思考。进而，逐渐帮助孩子摆脱以自我为中心的想法，具有团队意识、家国情怀;使其了解优秀的民族传统文化，发挥榜样的力量。

2、浅议在德育中实施情感教育的有效途径和策略

我国是文明古国，有着深厚的文化底蕴。传统文化内涵丰富、博大精深，为小学德育教学的开展提供了强有力的支撑。但因受应试思维影响，小学德育教学活动还存在着这样、那样的问题。为此，教师可着眼于在德育中实施情感教育，培养学生正确的三观、良好的思维品质：

2.1构建生动氛围，促进教学融合

为响应新课标号召，落实全面育人、德育为先。在小学德育工作中实施情感教育，促进两者的有机结合。教师应给学生构建生动、融洽的学习氛围，使其发散思维、多角度思考，并增强学生的代入感。

例如：教师可以将社会、国际热点新闻与德育教育融合，就新冠肺炎疫情的爆发、防治及在我国是如何得到有效遏制的。让学生结合在家上网课、配合隔离等，说说自身的感触。在读圣贤书的同时让学生知晓天下事，使其感动与医护工作者的无私奉献、全国对湖北的鼎力援助。可与“未来职业”相联系，将个人成长、梦想与国家的发展、中国梦一体化，促进学生在具体情境中深入思考，使其具有爱国意识、明白平凡成就伟大的意义。

2.2应用多元方式，实现德育创新

为实现德育创新，促进德育与情感教育的合而为一。教师还应优化教学理念，提升自身的施教能力。

例如：依据德育教学内容，使角色扮演、生活化教学、情境教学、翻转课堂及活动教学等融合，促进学生发挥自身的想象力与创造力，让其感受新时期的家乡新变化，使其具有浓厚的故土情谊及建设美丽家乡的坚定信心。

2.3组织社会实践，培养动手能力

为提高学生的行为认识，促进在小学的德育教育中实施情感教育。教师可带领学生广泛的展开社会实践活动。

例如：为了让学生正视历史、铭记民族英雄，教师可带领学生清明节到烈士陵园扫墓、到电影院观看爱国影片、慰问抗战老英雄，或是与自己的爷爷奶奶沟通，倾听、整理真实的解放故事，使学生感受和平时代、幸福生活的来之不易，具有一颗感恩之心。从小学生的学习兴趣、情感态度出发，促进德育教育逐层深入、与情感教育相连接，发挥榜样的作用，增强小学生的责任感与使命感[2]。

3、结语

总之，构建小学德育高效课堂，为使学生具备高尚的道德品质、良好的行为意识，能够在德育教学引发他们的情感共鸣。作为小学德育教师，一方面应正视教学活动的问题，具有授课反思意识，使德育教育摆脱课堂、教材的限制;另一方面应深刻的认知到学生才是学习与发展的主体[3]，在德育教学中，应密切关注学生的情感变化、内心感触，使课堂设置、活动组织、社会实践等更具针对性、创新性，以便实现情感育人。进而，让爱国、敬老、勤俭、助人等美好的品质深植学生的内心，使其变得更加自律。

参考文献

[1]朱亚增.小学德育工作实施情感教育的途径和策略[J].考试周刊，2018（6）：4.

[2]杨艳.心理学视阈下小学德育存在的问题及对策——以玉溪聂耳小学为例[D].云南师范大学，2019（6）：22.

[3]冯春珠.浅谈小学班主任德育工作的策略[J].新课程（上），2019（4）：8.