基于学科核心素养提升和加强高中英语阅读理解能力的策略和途径

杜稳凤

摘要：英语学科核心素养体现了我国英语学科的育人价值。开展基于学科核心素养的英语阅读教学需要教师转变教育教学理念，结合学生的学习情况进行合理、有效的设计，从而促进学科核心素养在基础教育领域的进一步落实。鉴于此，本文对基于学科核心素养提升加强高中生英语阅读理解能力的策略和途径进行了探索。

关键词：学科核心素养;高中英语;阅读理解能力;加强策略和途径

一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题

1、教师的教学方法传统老旧

在新高考改革的背景下，高考中的英语考试内容由之前的单项选择题变成了现在的英语综合运用题。新题型更考验学生的听力、口语、阅读、写作等英语综合能力，然而有些高中英语教师依然没有转变教学模式，忽视提升学生的英语综合运用能力，过分重视应试教育，难以提升英语教学的效率，导致教学方法过于落后，无法适应学生和英语教学的发展现状，无法有效提高高中生的英语学习成绩。

2、高中生缺乏英语学习积极性

高中是学生学习生涯的重要时期，学生在这个时期都面临着巨大的学业压力，因此有些高中生在繁重的学业中出现了厌学、叛逆的心理，进而在学习上提不起兴趣，尤其在高中英语的课堂上更是缺乏学习的积极性。而有些高中英语教师虽然具有丰富的知识水平，却在教学中忽视提升学生的学习积极性，导致课堂氛围沉闷、枯燥。学生缺乏英语学习兴趣，不能主动地投入英语学习，在英语课堂中也无法集中注意力。这提示广大高中英语教师应积极地转变教学模式，在适应新高考改革模式的同时，要加强对学生英语学习兴趣的培养，从而使增强高中生的英语学习积极性。

二、基于学科核心素养提升加强高中生英语阅读理解能力的策略和途径

1、构建语言情境

英语作为一门语言学科，在英语知识学习中，借助教学情境创设，帮助学生掌握英语知识和技能。因此，教师可以通过语言情境的构建，开展英语学习活动，完善学生英语知识体系。

例如，在“Life in the future”教学时，教师根据教学内容引导学生进行对未来的畅想，并鼓励学生充分表达自己的观点：“同学们，今天我们学习Life in the future，你们对于未来生活有没有自己的想法，一起想象一下我们未来生活应该是什么样的？请畅所欲言！”通过教师的引导，学生开始积极地用英语对自己的想法进行表达。教师在这样的引导下，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的表达欲望，从而锻炼了他们的英语听说能力。通过在课堂上与学生进行良好的教学互动，能够为学生提供充分的锻炼自身英语听说能力的机会，从而使学生在学习中不断提升自己的英语知识综合运用能力。

2、优化学习方式

高中英语新课程标准对学生提出新的要求，注重体验式和探究式教学，发挥学生主动性，帮助学生形成良好的学习方式，提高自主学习能力。因此，教师应当灵活利用信息技术，优化课堂学习方式，借助翻转课堂、微课等方式，主动进行英语阅读和学习，提高学生学习能力。

例如，“Festivals around the world”的阅读教学导入环节，教师可以通过微课课件展示不同国家传统节日的图片，配合相应的英文描述，如节日名、起源、庆祝方式以及饮食等，让学生对不同国家传统节日有初步的了解。在微课课件中，呈现本单元的重点词汇和语句，引导学生开展自主学习。在阅读教学中，利用多媒体播放不同国家庆祝节日的方式，激发学生阅读兴趣，加强和学生的沟通与交流，让学生了解更多的节日。学生观看不同地区节日视频会下意识辨别中外节日习俗不同之处，在对比分析中深层次理解本土文化认同，提升跨文化认识，活跃思维意识的同时学会从跨文化角度认识世界。

3、引导自主思考

在核心素养培养背景下，想要培养学生思维品质，需要学生主动思考问题。因此，教師需要加强课堂引导，借助提示性问题，让学生主动思考，逐渐形成自己对问题的看法和思路，最后得出相应的结果。通过这样的方式，树立学生英语学习自信，构建良好的师生关系，锻炼学生自主学习能力，实现学生思维品质的培养。

例如，“Healthy eating”的阅读教学中，本单元主要讲述的是健康饮食，通过饮食习惯的了解，帮助学生了解健康饮食习惯。在实际的课堂活动中，可以这样设计问题：什么样的饮食习惯才是健康的饮食习惯？文中介绍了哪些饮食习惯？不良的饮食习惯有哪些坏处？ 怎样才能养成健康的饮食习惯？在提出问题之后，让学生阅读文本内容并且做出回答。根据学生的回答，教师给予相应的课堂引导，对文本内容进行分析，找出文本中的关键语句，帮助学生理解文本内容。在此基础上，让学生再次阅读文本，对问题进行再次作答。通过这样的课堂活动方式，引导学生思考和阅读，结合问题的思考和作答，借助有效的课堂引导，构建高效英语课堂，实现学生思维品质的培养。

4、开展文化活动

英语作为一门工具性语言学科，情感体验是重要的内容，结合课堂教学内容，实现学生核心素养培养目标，引导学生结合生活体验，对英语素材进行多元化解读。同时，借助学生情感体验，加强对学生的引导和启发，鼓励学生将自己的体验和理解，借助多种方式展现出来，表达学生内心的真实感受。

例如，“Culture relics”的阅读教学中，本单元的主题是文物，在阅读教学中，教师引入一些历史片段，帮助学生理解文本内容。之后，教师向学生展示不同国家的文物，让学生结合所学知识，说一说自己对文物的了解，为阅读活动做好准备。在文本中讲述了“琥珀屋”的建设到消失，介绍了中间的“琥珀屋”的故事，如作为礼物送给彼得大帝，后来因为战争，“琥珀屋”消失了。通过学生对文本进行阅读，了解文物的发展历程，同时，教师向学生展示我国圆明园的遗址，并且展示现代技术还原圆明园的视频，让学生对中西方文化进行了解和对比，加深文本内容理解，促进学生核心素养进一步提升。

三、结语

综上所述，高中英语教师应做好对学生英语核心素养的培养，运用有效的教学方式来增强学生的英语学习积极性，从而使学生能更高效地学习英语，提升阅读理解能力和核心素养提，为学生日后更广阔的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 陈桂林. 解读如何提高高中英语阅读理解能力[J]. 百科论坛电子杂志，2019（18）：478.

[2] 胡艳丽. 高中英语阅读理解能力提升途径[J]. 山海经：教育前沿，2019（12）：0325.

本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2020年度立项课题《  渗透欧美文化，培养高中生阅读理解能力的策略研究 》的成果内容。

课题编号：202001137   主持人：苏晶