高中语文自主阅读活动的实践思考

王燕

摘要：阅读一直是语文教育的重要组成部分，但目前的阅读教学存在着效率低、效果慢、难以提高学生阅读能力等问题。随着现代教育改革的深入，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为学生学习最重要的方式。自主阅读是一种基于自主学习理论的阅读方法。本文主要从高中语文自主阅读活动中存在的问题出发，详细且有针对性地介绍如何在高中语文阅读教学中开展自主阅读活动的策略，以供大家参考。

关键词：高中语文;自主阅读;策略

前言

目前，在课程改革和新课程标准的实施背景下，已经开展了多年的自主阅读活动。在众多学者的推动下，研究不断完善，学生在阅读中有更大的自主性，可以选择自喜欢己的阅读内容，可以独立监控和适应阅读过程，并且可以在阅读后独立评估。然而，在高中语文自主阅读中还存在一个重大问题：阅读本身并不是完全自主的。学生自主阅读经验较少，对自主阅读相关理论知识的理解较少，由于不具备自主阅读的理论知识而盲目阅读;教师在自主阅读中缺乏有效指导。

1 高中语文自主阅读活动中存在的问题

1.1 缺少阅读计划

课程计划是学生根据阅读能力、阅读时间和阅读前的课文条件所设定的目标和实现目标的途径。完成后，学生必须按照计划中规定的方法和步骤学习。有了课程计划，学生就有了监控自主阅读过程的基础。然而，有些学生在阅读之前不会准备课程计划，整个阅读过程没有得到有效监控，如果在阅读时间或思维上出现偏差，学生就无法纠正，很容易失去对阅读过程的控制，影响自主阅读的阅读效果。此外，学生在没有计划的情况下自主阅读，阅读效率很低。对于同样长度和难度的文章，没有课程计划的学生必须花费更多的时间和精力。就高中生的主要学业任务而言，如果他们花费太多时间，将不利于自主阅读活动的开展。

1.2 阅读方法比较单一

在自主阅读活动中，学生会遇到许多不同类型的文本。不同主题、体裁和长度的文本要求学生用不同的阅读方法阅读。然而，学生的阅读方法太少，在面对特定类型的文本时无法找到合适的阅读方法。换句话说，学生对所有不同类型的文本使用相同的阅读方法，阅读不可能达到理想的效果，这严重影响了学生的阅读效率。

1.3 缺少有效的调整策略

调整策略是指通过活动中的监控策略发现学习问题，然后使用适应策略解决发现的问题，帮助学生纠正学习行为。他们会继续阅读他们不懂的地方，或者放慢速度阅读他们不懂的地方。在自主阅读过程中，学生可以通过监控策略发现问题，但他们无法找到解决这些问题的合适方法，即缺乏必要的适应策略。

1.4 使用的评价方式不够准确

评估方法很多，每种评估方法的切入点和重点都不同。在以往的教育活动中，学生很少参与评价活动，缺乏自我评价的知识和经验。因此，学生很难找到适当的自我评价方式。因为他们不知道如何评估以及从哪里开始评估，一些学生不进行自我评估。这部分内容通常被教师忽略，教学中很少传达评估阅读活动的知识，因而自我评价没有引起教师和学生的足够重视。

2 高中语文自主阅读活动的实践策略思考

2.1 根据不同的文体设定阅读目标

高中语文的阅读课文，根据文章的文学体裁，可以分为小说、散文、戏剧和诗歌。当阅读这些文体时，首先，感受作品中不同的文学形象。小说和戏剧中有许多丰富的立体人物，而诗歌中有一些意象可以帮助诗人表达情感。尤其是在阅读小说时，首先应该关注小说情节的发展，能够理解作者讲了一个什么故事，小说的线索是什么。其次，应该注意作者在写作中使用的手法，并能够理解这些手法的作用和好处。最后，了解作品的主题，作者同情什么，讴歌什么，揭露什么，批判什么，鞭挞什么，表达什么，等等。读一本书或一本小说，一定要弄明白这些。当阅读散文时，我们应该能够理解散文的中心思想，即散文中的“神”是什么，反复思考散文中发人深省的語言，理解散文的结构特点。阅读诗歌的目的应该是通过多次阅读来品味诗人想要表达的情感，理解诗歌的表达技巧以及诗人通过意象所创造的艺术感受。戏剧的目的应该是介入戏剧中的各种矛盾和冲突，分析其特点，并解释某些艺术技巧的使用。

2.2 选择合适的自主阅读内容

选择合适的阅读内容是学生开始自主阅读的第一步。只有选择合适文本，才能保证自主阅读的效果。在选择内容之前，学生应充分了解自己的兴趣和爱好，了解自己想要阅读的文本类型，并在老师的帮助下了解文本的可读性和自己的水平，以便选择阅读难度适当的文本。新课程设置了一系列供学生阅读的文章和作品，如学术作品、古今中外优秀文学作品、著名抗战文章、中国传统文化经典作品等。学生可以根据标准课程要求的文本类型进行选择。在今后的学习和生活中，即使没有老师的指导，他们也可以自主选择喜欢的文章进行阅读。从学生的长远发展来看，选择合适的自主阅读内容有助于了解自己，为学生的未来发展做出贡献，并为终身学习创造机会。

2.3 帮助学生了解自主阅读策略

在考虑阅读方法的选择时，学生应该首先了解一些常用的阅读方法，它们的具体概念、操作注意事项以及它们适合的文学体裁。否则，只掌握几种单一的阅读方法不能用于阅读所有文本，这会降低阅读效率。学生掌握的阅读方法越多，在自主阅读时可以选择的方法就越多。在自主阅读的环境中，学生也应该避免误解。一篇文章或一本书不能只用一种阅读方法阅读。特别是对于长文章，学生应根据自己的实际情况、课文难度的变化和阅读问题及时调整预设的阅读方法。这种调整包括改变原有的阅读方法，增加或减少使用的阅读方法，并结合几种阅读方法来提高自主阅读的效果。例如，当阅读整本书时，可以引导学生快速阅读目录，略过不重要部分，而一些重要或困难的地方需要集中阅读，记笔记并写下自己的想法和研究成果。这样既可以节省阅读时间，减轻学生负担，又可以保证自主阅读的效果。

3 结束语

总之，语文课程突出了学生的自我理解，对学生的自我理解提出了越来越高的要求。在过去，学生对自主阅读的相关概念知之甚少。教师把阅读当作课程，忽视了学生的自主性。中学教师应了解高中生自主阅读的现状和存在的问题，为解决这些问题提供自主学习策略，并将学生的自主学习融入教师的教学策略中，以解决学生自主性的内部问题，提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1] 崔永乾. 高中生语文自主性阅读能力的培养策略研究[J]. 考试周刊，2021（25）：25-26.

[2] 吴丹凤. 突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考[J]. 文渊（中学版），2021（4）：1171.

（本文为河北省教育科学“十三五”规划课题“高中语文开设阅读课及推进课外阅读的实践与研究”的阶段性研究成果。课题编号：1904277）