初中英语教学动机研究

安利强

摘要：本文以“教室中的贵宾席”为案例，结合学习动机相关理论研究，分析英语课堂中后进生学习动机薄弱的原因，从而提出相关的应对策略，为实现英语课堂中后进生的转化提供一定的建议。

关键词：后进生;学习动机;“贵宾”

一、案例展现

对于英语课堂中的后进生，不少教育工作者表示（林荣花，2010;牛宪宏，2012;刘爽，2012;冯婷婷，2006）：初中阶段，后进生在英语学习方面呈现基础薄弱，上课听讲迷茫，课后自学无从下手等状态，最终使其失去对英语的学习兴趣和恒心，学习动机不断弱化，造成语言习得性无能。

案例一：八（7）班班主任向同学介绍我的时候，教室中的某些‘景色吸引了我：教室四个角落的的单座。比起教室中其他地方的拥挤，显然四个盘踞一方的角落有点空荡了，因为每个角落虽然设了两个位子，但是只坐了一位学生。我坐在了其中一位单座学生的旁边，从上课开始，他的手就一直忙碌着，但是在他的课本上，我看不到一点相关的笔记，同时他也没有一本专门的英语笔记本。或许是发现我在观察他，他转过头朝我眨眨眼，又笑了笑……上课的过程中，他的嘴巴也一直忙碌着，但并不是在说英语，而是小声地自问着一些和英语无关的话语，总之他整个人给我的状态便是游离。课后我问了班中的一些同学，他们告诉说，这些位子又叫‘贵宾席，是给班中成绩最差的学生坐的。班主任告诉我：“这些差生总是破坏班级纪律，让他们‘四散在教室的四个角落是最妥当的处理。”

案例二：八（5）班的教室布局确实在一开始就给了我一个惊喜。看着处于教室中间的那一列单排，我以为这也是留给那些差生们的‘贵宾席。听课中的课堂观察却证明了我的猜错出现了一个‘原则上的错误，中间一列的学生似乎是很得老师的喜欢，除了总是被点名提问外，也总是主动回答老师的问题，出错率更是很低。倒是教室后排的学生却表现得很不积极，尤其是最后一排，6个人中几乎有一半到了课中就已经睡着了。

二、后进生学习动机薄弱的原因

1.缺乏对英语的兴趣

从案例中的几位“贵宾”的课堂表现或是课后话语中，我们不难发现，他们对于英语的学习态度是无所谓的，上课“自言自语”，做些无关的小动作，不听讲，睡觉甚至直接的逃课，这种种表现不能绝对地判断他们是对英语厌恶的，但至少他们对于英语是没有兴趣的。而从课堂的教学内容来看，案例中的教室采用的教学方式相当于满堂灌，大量的知识输入，对于基础比较的好的学生老师是没有任何的接受问题的，但对于后进生而言，则存在了比较的问题，多数后进生干脆就是听不懂。久而久之，對于自己并不懂的内容，他们也自然是去了兴趣，失去了兴趣，也便失去了最直接的学习动机。

2.教师对后进生的期望不高

在案例的课堂观察中我们可以看出，英语教师在课堂中给予后进生的关注几乎是没有的，通过作者在课后与教师的对话中则可以看出，教师对于后进生也几乎没有学习上的期望。在教师看来，后进生可以说是“无救”的，所以与其浪费教室中的“资源”，不如让他们在各自的“贵宾席”中自身自灭。教师的这些做法，首先给了学生一种消极的外部刺激，让后进生在内心中否定了自己能够学好英语的可能性，其次，教师的这些做法也一定程度上让学生的自尊受创，长此以往，学生的自尊需要便得不到满足，学习动机便得以缺失。

3.外部的消极环境

姑且不论后进生所在的家庭环境，但就其班级环境而言，班中的座位安排仿佛就是贴在他们身上的标签，无时不刻不在提醒着后进生们他们在班级中所处的位置，就好比他们是生物链中的最底层。这些消极的环境刺激综合其他因素，让他们渐渐对自己形成了一种消极的自我评价，认定自己是不被重视的，在班中是可有可无的，判定自己是学不好英语的，从而学习动机也逐渐消退缺失。

三、激发后进生学习动力的策略

1.培养后进生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，让后进生对英语的学习产生兴趣，便能从最大程度上激发其学习的动机，从而积极主动的参与到课堂教学活动中去，而不再是游离在外。而教师在培养后进生学习兴趣的同时，更要注意后进生现有的英语学习水平，不可盲目冒进，给他们制定过高的要求，否则不但培养不了其学习兴趣，还会让后进生畏惧厌恶英语的学习。

2.增强后进生的学习信心

皮格马利翁效应又称期望效应，教师在教学中，对后进生不能全盘否定，认定其实学不好英语的一类学生，而是要适时的给予其一定的期望，后进生在英语学习中是可以获得成功的。此外，也要在心中肯定后进生的每一次微小进步，哪怕只是能背诵一小片段的课文，能默写出几个重点单词，但教师给予的肯定和褒奖将能增加后进生的信心，在内心对自我进行积极的评价，从而激发学习动机。

3.营造公平轻松的学习环境

后进生的形成是一个复杂的过程，其中环境是一个不可或缺的因素，而作为学生所处时间最久的校园学习环境，则应该适当考虑为后进生做些调整，如最普遍的座位问题。后进生并不是不愿意学，或是不想学好，只是教师人为地给了他们一种不公平的待遇，这些待遇就像一种标签贴在了他们身上，让他们在某种程度上自尊心和自信心都受到了创伤。若学校营造出一种平等轻松的学习环境，让他们在学习中感到自己不是被排斥的，便也能从内心里接受学习，从而渐渐产生学习动机。

四、总结

本文将研究的重点放在了当下教育工作者都普遍关注的后进生话题上，结合作者自身的教育教学经历，在案例的基础上，分析了后进生学习动机的特点，学习动机不足或缺失的原因以及激发其学习动机的相应策略，为在初中英语课堂中实现后进生的转化提供了一定的建议。但后进生的形成本身亦是一个复杂的过程，要实现后进生的转换也是一项艰巨的教学任务，除去学习动机的问题，尚有许多因素值得研究，这也将是本人今后研究的方向。

参考文献

[1] 林荣花. 培养学困生英语学习兴趣的有效途径[J]. 消费导刊， 2010： 159.

[2] 牛宪宏. 关于后进生转化的实践与研究[J]. 新课程（上）， 2012（02）： 182.