读写结合理念下小学语文教学策略探究

亓娜

摘要：随着新课改工作在我国小学教育领域中的不断深化，读写结合教学模式被应用到语文课堂教学实践中，在很大程度上兼顾了阅读与写作训练，对提高学生的语言表达能力和写作能力具有重要作用。因此，教师应打破传统的读写教学观念，走出既定的教育思维模式，通过制定科学有效的教学方法，激发学生的内生读写动机。基于此，本文通过深入探究读写结合理念下小学语文课程教育教学策略，以期提升小学语文课程教学教学质量，为推动学生读写能力的全面发展提供一些有价值的参考。

关键词：读写结合;小学语文;教学研究

小学是学生养成各项基础能力的重要时期，教师在这一时期的语文课程中培养学生的读写能力，不仅能够深化学生对文本知识的理解，同时还能够使学生在学习过程中养成良好的语文素养。但是现阶段很多教师将读写教学活动割裂开来，导致学生的读写能力不足。由此可见，创新语文教育模式，读写教学结合促进学生能力发展是很有必要的。

一、创设教学情境，拓展写作空间

语文教材是教师进行读写训练的第一手资源。因此，教师应自觉发掘教材中的读写训练资源，最大限度地发挥教材的价值，促进学生读写能力的提高。小学生对教材中古诗文的学习和理解往往比较困难，因此很难进行有效写作训练。教师应创设古诗词情境，使学生以移情的方式理解诗歌的中心思想和主题，为学生的写作提供思路，以拓展学生的语文写作思路。

以笔者的教学活动为例，我在指导学生学习《独坐敬亭山》这首诗歌的相关内容时，用多媒体呈现了景亭山、溪、桥的美景，以及天空中的鸟语花香。此外，诗人李白独坐山中的情景，也让学生体会到作者所传达的山中的孤独与无奈。之后，老师可以关注学生的想法和感受，让每个人都表达自己的感受。然后，教师可以让学生回忆自己最近的登山经历，并围绕“我与山”的主题，让学生选择一处喜爱的山景来表达对山景的感受。通过设置读写情境，使学生从被动创作者转变为主动创作者，使学生把内心的感受和想法写进文章中，从而打开学生的创作空间。

二、开展读后撰写，提高读写能力

阅读后的感受是在理解文章内容的基础上重新解读、重新认识、重新塑造的过程。一方面，学生在理解文章时会加入自己的思考，从而与文本内容有更好的情感共鸣，增强文章的代入感，也使他们有深入探究文本内容的欲望。另一方面，虽然是基于对文本内容的感受和写作，但在长期的实践过程中，培养了学生的写作思维，使他们在面对随后的考试写作或其他写作活动时，可以在相对紧张的气氛中冷静下来，理清思路，写出高质量的文章。这对学生写作能力的培养和综合素质的发展具有重要意义。

如《小英雄雨来》一文中，主要讲述了雨来为掩护革命干部和日本侵略者所作的申请斗争的故事，旨在让学生们学习到雨来热爱祖国、勇往直前、足智多谋的品质。与以往的文本不同，本文中有许多对话，包括对事件的描写和对人物表情的描写。因此，我在引导学生学习文章时，首先要引导他们对文章有一个整体的认识，使他们对文章的内容有一个大致的了解。然后，让学生主动选择角色，分组朗读，增强替代感，引导学生认识小英雄雨来。在为前期工作打好基础之后，我问学生们：“为什么雨来在鬼子面前表现得如此勇敢和坚强？”“雨来为什么上夜校？”“人们怎么评价雨来？”“为什么文章说雨来是英雄？同学们，你们认为雨来是英雄吗？”在这一系列与文章内容相关的问题中，我发现同学们都跃跃欲试。这时，我要求他們把自己的理解和感受以读后感的形式形成文字，并在小组中进行交流和讨论。通过这样的课堂交流和读后撰写的方式，有效提高了学生的读写能力，实现了课程教学质量的进一步提升。

三、组织故事续写，提高读写能力

喜欢听故事几乎是人类的共同爱好，尤其是小学生。在教育部编写教科书时，许多有趣的故事被选为教科书。语文教师不妨以文本故事为切入点，锻炼学生的阅读能力和想象力，从而提高学生的写作能力：在续写故事的第一步，教师需要引导学生找出课文中的空白，然后进行分析。这个过程可以锻炼学生的阅读能力和分析阅读材料的能力。续写故事的第二步是根据文本情节进行想象，发散思考，从而找出故事发展的更多可能性。这是对学生想象力的挑战和锻炼。在完成故事的最后一步，写作过程在发挥学生书面表达能力的同时，也促使学生重新审视故事的合理性，从而锻炼学生的逻辑思维能力。

例如：《揠苗助长》是一个语言文本。情节具有重复性，给读者留下了丰富的想象空间，非常适合培养学生的想象力。语文教师可以引导学生找出空白部分，并随着课文的内容完成。看到老师简单的指导后，学生们发现父亲发儿子将所有的禾苗拔其之后会有多种可能，有可能责骂儿子一顿，然后儿子不明白自己的错误;也有可能悉心教导儿子，儿子幡然醒悟。

这时，老师可以结合开放型故事情节引导学生发散思维：“你认为禾苗被拔高以后之后会发生什么？请大家在只小本本上续写这个故事。”通过引导学生分析故事后面的情节，可以激发学生的想象力，提高课程的写作质量。接下来，老师可以让学生根据课文故事进行小组讨论和自主写作活动，并对优秀的续写故事点名表扬，从而形成榜样效应，推动学生读写能力的进一步发展。

结语：

小学语文不仅是学生与语文知识初次接触的阶段，也是奠定个人读写能力的重要阶段。读写结合这种教学方法，让学生的眼、手、思维一起运动，不仅增加了学习的兴趣，而且能有效地提高语文课堂的效率，在语文教育中的应用前景十分广阔。小学语文教师应努力提高学生的读写能力，同时注重教学方法的兴趣，引导学生学好汉语，喜欢语文，为学生的未来发展和学习打下良好的基础.

参考文献

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