高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

水清珍

摘要：俗话说，学源于思，思源于疑。问题是驱动学生更深层次探索知识的主要动力。在高中阶段，学生所接触的知识难度不断提高，复杂程度不断加深，如果单靠学生自发学习，或者由教师单方面的知识灌输，很难让学生对知识达到深入理解的状态。对此，教师要善于用课堂提问，借助提问对学生形成巧妙引导。但提问教学并不是单纯的向学生发问，其中包含较多的内涵。教师要注意提问的目的、提问的类型与提问的时机。

关键词：高中化学;课堂提问;教学有效性

前言：

课堂提问是教育工作开展过程中，必不可少的一个环节。通过问题，学生可以更有针对性的展开知识探索。通过学生的回答，教师可以更好了解學生对于知识的掌握状态。通过师生互动，整体教学氛围、教学效率，可得到有效的优化提高。一直以来，我国教师都习惯于利用填压教学法开展教育工作。该种教学模式虽可提高教学进度，但却并不利于学生真正的掌握知识。本文将以高中化学为切入点，对如何发挥课堂提问有效性展开分析。

一、深挖教材，凝练问题

在教学的过程中，问题十分重要。问题是学生展开探索的主要线索，是为其指明学习方向的主要箭头。在分析问题、处理问题的过程中，学生的思维会受到有效的刺激，从而呈现出发展及活跃的状态。如果说，思维是抽象的，那么问题就是其具象的呈现方式。在高中化学课堂上，通过合理的向学生发问，可以让学生更加精准的掌控学习要点，明确思维发散的方向。高中阶段的课时大多为45分钟，在课堂上，教师不可能向学生提出大量的问题。如此一来，不仅无法发挥问题教学法的教育价值，甚至会对学生造成不必要的思维影响与状态影响。为了进一步加强课堂提问的有效性，教师需要深入挖掘教材，解读教材，根据教材中的内容合理的提炼问题，保证所创设出的问题能够满足于教学目标，结合教学内容符合学生的化学学习能力。

具体来说，教师所创设的问题要满足以下两点要求。

第一，要具有较强的层次性。高中阶段的学生来自于不同的初中院校，有不同的学习经历、学习思想学习基础。统一问题并不适用于班级中所有学生。例如，有的学生会觉得问题难度过高而产生吃力状态;有的学生却会认为问题比较简单，无法受到问题的积极引导。教师要根据学生的实际能力，合理的设计问题难度，满足不同层次学生的学习需求，让每一个学生都可得到问题的积极引导。

第二，要具有较强的迁移性。高中化学知识中彼此之间具有较为紧密的联系，教师需要站在已学知识的角度上提出前瞻性问题，让学生可以结合已学知识推导出未学知识，在经验迁移、回忆迁移中构建完整的知识体系，也有助于学生学习能力的有效增强。

例如，在讲解“金属的化学性质”时，教师需要在备课阶段，明确整体的教学目标教学方向。例如要掌握不同金属与水的反应过程，要掌握反应的相同点与不同点[1]。之后，要明确教学的难点。结合教材分析来看，本课难点主要包括两大反应实验，分别为钠水反应以及铝和氢氧化钠溶液反应。根据目标与重难点，教师便可有针对性的设计问题，在问题中体现这些内容。与此同时，教师也要根据学生的能力创设难度不同的问题。如基础性问题、扩展性问题与开放性问题。在课堂的最后阶段，当学生对于本课知识形成了较为全面的了解之后，教师还可布置一些总结性的问题，引导学生在问题的驱动下，展开知识回顾，构建完整的知识框架，从而更加系统化的掌握知识，提高课堂学习有效性。

二、把握时机，善于追问

在设计好问题内容之后，教师还需要学会把握问题的时机。或早或过晚都会影响问题教学的效率。并且，教师要侧重提高问题教学的梯度性与深度性。

结合教学现状分析来看，很多教师在提出问题，并且学生给出答案后，都不会认真地分析学生的答案，只是会随意的回答一句好，或者直接要求其他同学继续回答。这一情况，在很大程度上会伤害到学生的热情与心理，也阻碍了学生思维的扩散，从本质角度上违背了问题教学法的初衷。所以，教师要做好有效的转变。在学生回答完问题后，客观分析学生的答案，正确解读学生的对错或问题，指明正确的方向。与此同时，教师还需要掌控正确的追问时机，通过追问的方式帮助学生构建更加完整的答案体系，进一步开发学生的认知思维。

例如，在讲解“开发利用金属矿物和海水资源”时，在明确本课的教学重难点之后，教师便可创建一些创新性的问题，带领学生探索金属矿物与海水资源的开发价值，引导其分析金属冶炼的原理与演练方法。在学生基本掌握了这些内容后，教师可以趁热打铁对学生追问。例如，在回收废旧金属的时候对于自然环境有哪些积极影响[2]？废旧金属的回收会缓解什么矛盾？鼓励学生站在生活经验与认知经验的角度上展开进一步的分析，更加深层次的掌握金属回收的核心意义，开拓思维，完善个人核心素养。

除此之外，在提问教学中，教师还需要注重问题反馈，通过有效的反馈增强学生的自信心，帮助学生构建更加巩固的学习基础，升华教学效果。但值得注意的是，在对学生进行反馈的时候，不能只是随意的点点头或者随意的评判答案对错，而是要加强反馈的针对性、拓展性，让学生可以基于自己的反馈评价，找到回答中存在的一些疏漏，从而查漏补缺，找准正确的学习方向，不断的提高个人学习能力及效果。

结论：

综上所述，课堂提问并不只是一种教学方式，更是一种教学艺术，具有较强的复杂性、启发性。在高中化学课堂上，当教师在向学生发问时，一定要注意问题的价值，不能只停留在你问我答的表层领域，而是要借助问题，深化学生的知识理解与掌握。一方面，教师要深挖教材，凝练问题，奠定问题基础;另一方面，要把握时机，合理的发问追问，提高问题有效性。除此之外，教师也要养成及时反馈的习惯，逐步提高问题教学价值，升华教学效果。

参考文献

[1]王义刚.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].知识文库，2019（05）：65-66.

[2]刘海平.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：246.