几何知识教学与多媒体技术的结合

李小林

摘要：由于多方面的原因，學生学习数学的兴趣流失，对数学课越来越厌倦，本人认为要培养学生学习数学的兴趣，关键在于为数学课添味加彩，改想象为实物，激活数学课，本文就从如何利用多种课程资源尤其是多媒体来激活数学课，谈谈笔者粗浅的看法

关键词：多媒体;图象;能力;课件

教学方法和教学手段对课堂教学效率影响很大。实践证明，运用多媒体技术是提高课堂教学效率的重要手段。特别在几何初步知识的教学中编制了符合中学生心理特点的电脑程序，并在课堂教学中适时应用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进了课堂，正显示出它无与伦比的优势。

下面我就此谈些体会。

一、运用多媒体技术，有利于培养学生的观察能力。

观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持入地认识某一对象的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。

例如，在讲解长方体的特征时，我根据教学要求的需要引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面去探讨。先在屏幕上通过电脑演示面、棱、点，使学生观察出长方体有6个面、12条棱、8个顶点;然后又通过观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生概括出相对棱的长度相等;最后在讲解长方体6个面的大小有什么关系时，电脑演示上下、左右、前后面运行重叠的画面。然后我又问学生：你们发现了什么规律？学生通过观察得出结论：相对面的面积相等。

在传统教学方法中，我也曾经使用长方体教具讲解长方体的面、棱、顶点等有关概念，而常常因为学生观察的角度和我在演示时被手挡着等原因，使学生看不清楚长方体的某些特征。现在通过运用多媒体技术，能使原来实物不易展示的部分得到充分展示，降低了学生在观察上的难度。又由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，学生也很轻松地掌握了这些知识。

二、运用多媒体技术，有利于增强学生的记忆能力。

记忆是过去经验在人脑中的反映，过去经验包括学习和生活实践中感知过的事物，思考过的问题。而现代信息加工理论认为，记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取的过程 。例如，在教学中我有时听到个别学生反应考试时想不出的计算公式，走出考场方才醒悟，实际上这就是暂时的信息提取失败。造成提取失败的基本原因是知识网络的组织不良，提取有关知识的线索、路径不清楚。因此在几何教学过程中，我采取一些有效的教学手段来帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，实际上这也是培养和发展学生记忆能力的方法之一。

几何初步知识中有不少图形公式需要学生记忆，“扇形面积公式S=πr2就是其中之一。教学时，我先在屏幕上出示一个圆，并要求学生说出圆的面积公式S =πr2。然后在圆中分别运行出下列一组扇形，并要求学生思考圆中的阴影部分面积分别是多少。

学生通过电脑演示，在头脑中建立了图式表象，发现了扇形的面积与所在圆的面积的内在联系，同时也按照这个知识网络的形成过程，记住了扇形的面积公式。

这种形象的演示，牢牢地吸引着学生的注意。他们十分投入地关注画面的移动、展现，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。在这一活动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵公式现象，而完全是学生内心的体验，这样更有利于知识的长久储存和适时提取，也为学生的记忆创造了条件。

三、运用多媒体技术，有利于加强学生的理解能力。

理解是指人们调用已有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学在学习几何知识时所表现的理解能力，主要是学生调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新知识。因此，我在几何知识教学中，注重直观形象，把数学课本上抽象的文字描绘和静止力像转化为具体、直观的动态过程，这样使难题、难点变得容易理解。

例如，为了加深对直线、射线、线段三者间关系的理解，在屏幕上先映出一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个;再使一个光亮的点向一旁延伸，从而造成有关射线的具体生动的表现，认识到它与线段间的关系，看到射线的端点只有一个;最后使光亮的线段向两旁延伸，又使学生看到直线的形象，认识到直线无端点。这种动感的演示，容易一次形成直线、射线、线段的概念及三者间关系和各自端点的个数。由于学生们亲眼看到那些变化过程及图文并茂的形象，对概念的印象非常深刻，使抽象知识变得更加容易理解，达到了理想的教学效果。

四、运用多媒体技术，有利于发展学生的想象力。

想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，我认为在几何教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为小学生所接纳。

在教学了圆柱体的体积后，我安排了一道很典型的几何题目：

有一个高20分米，底面直径为10分米的圆柱体，把它横截成了三段圆柱体，它们表面积的和比原来圆柱体的表面积增加了多少平方分米？

教学时，我先让学生根据题意，展开联想，在脑海里创设出题目没有直接表达出来的过程，然后又通过电脑屏幕，运行圆柱体被截成三段过程的画面：在演示过程中，计算机画面又不断显示，闪烁截乱三段后增加的四个底面积，使学生清楚地看出圆柱体增加的表面积就是圆柱体的四个底面积之和。通过这有效的教学手段，不失时机地沟通了学生脑海中已产生的新表象，起到画龙点睛的作用，从而进一步培养学生的想象力。

总之，多媒体技术可以灵活地渗透于几何初步知识的教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感觉到运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有了很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实施素质教育的一个方面。

（湖南省隆回县横板桥镇中学）