思维导图在低年段识字教学中的运用

徐明菊

摘要：随着科技水平的发展，教育水平的提高，教学课程也在不断的变化和改进，发展中一再强调创新，培养学生自学能力，发展性思维等。思维导图作为一种新的教学方法，让学生利用图形，图像，颜色，框架结构等把所学的知识串接联系起来，提高了学生的学习效率，增加了学生的学习兴趣，也教会了学生运用发散性思维来思考问题，开发了学生的脑力和智力，为学生以后的学习，工作和生活提供了便利。

关键词：思维导图，识字教学

引言：

教育部印发的课程条例《基础教育课程改革纲要》主要介绍了基础教育的课改内容和今后的实践方向。其中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。思维导图又称脑图、心智地图等，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[1]。

一、当前低年段识字教学存在的问题。

对于低年段的学生来说，识字教学即乏味又重要。教师课堂上教过的字，学生转眼就忘了，有的是看着熟悉就是记不住。还有的学生认为学习识字特别枯燥没有意思，看起来那些字黑压压一片就头疼。这个时候，如果教师利用了思维导图的方法，正确进行课堂教学，学生立马兴致盎然。思维导图即简单明了又符合他们的思维逻辑，还可写写写画画。今天本章内容主要讲述思维导图在低年段语文识字教学中的应用[2]。

二、思维导图在低年级语文识字教学中的具体应用。

1.通过思维导图加强词语记忆。

词语组词是小学年段的重要一部分，但是很多学生对于相近字词特别容易混淆出错。这个时候教师如果结合思维导图进行教学，引导学生通过词语之间的关系进行学习，学生学起来就会容易很多，也便于记忆。例如，部编版二年级第一课《小蝌蚪找妈妈》的课后读一读，记一记中。脑袋，口袋，袋子，袋鼠，这些不同词语之间的相同字进行记忆，教师可以引导学生画出思维导图，中间写上“袋”字，向两边辐射进行组词。同样的方法，欢迎，迎接，迎面，迎风等等都可以通过这样的方法达到记忆的效果，也不容易忘掉。这种通过中心字进行组词的方法，提高了学生的学习效率。学生也可以自己进行回忆，找出之前学过的和中心字相关的词语，进行归纳整理。[3]

2.通过思维导图进行结构归类划分。

汉字有左右结构，上下结构，左中右结构，上中下结构，全包围结构，半包围结构等类型。汉字的部首也是由学生刚开始学习就接触的一些简单笔画组成。如果按照汉字的结构特点对汉字进行拆分，这样汉字就会由一些简单认识的偏旁部首以及笔画，组成一个新的汉字。学生学起来也比较有趣。教师也可以通过“找妈妈”的方法，让学生把相同部首或者偏旁的字归纳起来。这样学生学起来就轻松了很多。例如含有草字头的字，葡，萄，草，花，菊等字，学生也可以运用装篮子的方法，把相同部首或者偏旁的字装到同一个篮子，例如迎，送，达，运，道等。学生也可以利用思维导图进行偏旁拆分和重组。不管是什么样的思维导图，最终目的都是使学生一目了然，学起来方便轻松。[4]

3.运用思维导图进行拓展学习。

学生的学习不能局限于教材上的内容，更不是对教材上内容单纯的记忆和书写。学会拓展性学习，对学生进一步的学习有着至关重要的作用。通过拓展性思维，让学生认识了更多的生僻字，教师也可以引导学生学会用简单的思维导图做预习，做笔记，到二三年级也可以用思维导图做作文，对文章进行结果分析等。在以后的学习中甚至可以通过思维导图进行备考，做策划等等，甚至到以后的生活中，思维导图也在广泛应用。例如：对于低年段的学生，教师可以引导学生自己画出简单的，自己喜欢的导图，填上含有“生”字结构的一个字，并进行组词，例如牲口的牲，胜利的胜，姓名的姓等等。教师也可以让学生通过对一个部首，添加不认识的汉字，组成另外一个字。例如：对含有单人旁的字进行归类，们，你，付，伏等等。[5]

三、结束语。

思维导图的发明至今已经广泛应用到教师教学的各个环节，它从学生学习的初期，就帮助学生建立了一种新的思维模式，开发了学生的大脑。激发了学生学习的欲望。让学生从小锻炼了想象力，画画水平，开拓了学生的视野，使得学生在学习的过程中逻辑思维也得到了锻炼。因而，教师教学过程中应该更加重视思维导图的运用，使得思维导图的作用发挥得淋淋尽致。

参考文献

[1]江晓燕. 思维导图在低段识字教学中的运用[J]. 师道·教研， 2018， 000（003）：70-71.

[2]马俊霞. 思维导图在低年级识字教学中的应用[J]. 小说月刊， 2018， 000（010）：243.

[3]孙志仙. 思维导图在一年级识字教学中的运用初探[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（021）：82.

[4]李千金. 探究思维导图对低年级学生识字敏感力提高的运用[J]. 学苑教育， 2019， 000（001）：P.16-16.

[5]郑洁. 思维导图在小学语文低段教学中的运用[J]. 课外语文， 2018， 000（004）：105.

（董塘中心小学 廣东 韶关 512322）