初中地理教学中学生读图能力的培养策略

任腾娇 吴丽霞

摘要：在地理学习中，学生会接触到大量的图形。这些图形在地理教学中的地位较高，所起到的作用也十分重要。在处理一道地理问题时，很多信息都不会直接呈现在文字表面，而是会隐藏在图形当中。所以，培养学生的读图能力就显得十分重要。本文主要以初中阶段的地理教学为出发点，对如何开展读图教学，强化学生的读图能力进行分析。

关键词：初中地理;读图能力;培养措施

前言：

在地理教学中，地图有地理第二语言之称。在地图中，学生可以得到很多潜在的信息，也能够根据这些信息有效的处理一些问题。并且，相较于枯燥无味的文字知识来说，地图反馈出的信息会稍显趣味，能够有效调动学生的兴趣。培养学生的读图能力已逐渐成为教师在素质教育环境中必须要开展的一项工作，所以应受到较高程度的关注。

一、分清图像类型

现阶段，初中学生所应用的地理教材中包含大量的地图信息。不同种类的图形所体现出的地理知识也有所不同，其整体的作用自然也会存在一定的差异。初中是学生接触地理学科的初级阶段，由于没有较为丰富的学习经验，很多学生在面对一副地理图形时都会出现迷茫状态，不知道应该从何开始读图，也不知道应该如何区分不同类型图像之间的关系。对此教师需要做好合理的指导，通过引导学生分清图像类型的方式，夯实学生的读图基础。例如，在每一幅地理图形的周围都会标注出这张图形的属性。根据属性，学生可以判断图形的类别以及其基本用途。例如，学生要想理解中国地形的问题，不可能要应用中国行政区图，而是需要应用中国地图。综合来说，在初中阶段的地理教学中，学生所能够接触到的图像类型主要包括以下几种，分别为地形图、气候分布图、地理统计图、景观图。在教学中，教师需要根据具体的图形种类设定不同的教学方法，促使学生读图思维的全面扩散[1]。

二、分析图像结构

在地理读图教学中包含三大要素：第一，方向;第二，比例尺;第三，图例注例。把控住这三大要素是学生读图的基础，同时也是读图的关键。在拿到一副地图后，学生首先需要判断这幅地图的正确方向，然后根据图像周围所展现出的比例尺，结合自己的抽象思维，在脑海中构建出地图的具体概念以及大概距离。

学生需要掌握初中阶段比较常用的图例注记，根据注记判断地图中所展现出的地理事物类别，在逐步分解结构，逐步构建信息的过程中，提高自身的读图能力。除此之外，在图像结构训练中，教师可以引入一些竞赛活动。例如给予两位学生同样的地图，要求学生从中找出一些信息，速度最快、并且所找的正确信息最多的学生获胜，在趣味状态下，缓解学生的学习枯燥性与学习压力，提高学生读图水平。

三、读出地理信息

在学生能够掌握读图三要素以及具备了一定基本读图能力之后，教师可以尝试性的带领学生开展一些实践性的活动。例如，为学生提供一幅完整的地图，要求学生按照基本的读图流程、读图规则，分析图中的地理事物，并与其他同学展开有效交流，借此加强教学的直观性与共享性。同时，教师也可以引入项目教学法，鼓励学生扮演小老师，站在教师角色上，为其他同学介绍地图中的知识点，让学生在不断反复与其他同学交流的过程中，逐渐清晰读图的逻辑。并且这一方法也有助于学生信息提取能力及总结能力的锻炼。

以世界气候的分布为例。在教学中，教师可为学生提供气候分布图，要求学生根据已掌握的知识，在图中找出气候的种类以及不同气候的分布位置。在讲解省级行政区时，教师则可以采取留白教学法，为学生提供一些空白性质的轮廓图，要求学生通过分析轮廓的方式，判斷所对应的行政区，巩固学生的记忆，提高学生的读图熟练度。

四、把控读图规律

在一幅地图中会蕴含较多的信息，并且很多信息之间也会具有一定的联系。如果学生没有把控地图中信息的潜在规律，那么在读图时就会比较混乱，自身的读图能力也无法提高。所以在日常训练中，教师需要有意识地规范学生读图顺序，让学生在多次练习的过程中，把控读图的规律，从而逐步深化自己的认识，提高教学效果。

中国是一个地大物博的国家，在我国有很多民族也有很多省份。在教学中，教师可以鼓励学生选择一个自己感兴趣的省份，或者自己曾经去过的城市。然后要求其以读图的方式找到从自己所处的位置到达这一省份城市的最佳路线。在学生选定好路线后，教师也可要求学生观察这条路线上的其他地理信息。例如会经历哪些城市，会经过哪些河流，在合理处理每一个地图信息的过程中形成读图逻辑，潜移默化的锻炼学生的读图能力[2]。

除此之外，在地理教学中，学生会应用到很多不同的读图工具。如地图册、教学挂图，甚至是教材中的图片。这些工具对学生读图能力的发展产生积极影响。因此，教师应该充分利用好这些素材，将其与读图教学相互整合，在全方位的指导下调动学生积极性，加强学生的读图水准。

五、尝试绘制地图

读图的最高水平就是能够绘制地图。古有成语，胸有成竹。当学生积累了较多的读图经验，读过多种不同类型的地图之后，其自身会形成较强的读图逻辑，脑海中也会形成很多地图的形状。此时教师可以指导学生尝试绘制地图，加深学生的印象以及熟练程度。尤其是针对于一些比较常用的地图，教师一定要通过绘制训练的方式，加强学生能力。如中国地图、世界地图、七大洲四大洋地图等。在日常生活中，教师也可鼓励学生自主进行绘图训练，培养学生良好的学习习惯以及态度，奠定素养发展基础。

结论：

总而言之，培养学生的读图能力，并不是一件简单的任务。在教学的过程中，教师需要按部就班、循序渐进的对学生实施指导，先引导学生了解不同的地理图像类型，然后分析图像结构，找出地图信息，最后掌控读图规律，尝试绘制地图。在层层递进的过程中，加强学生的读图能力与读图水平，也能够为学生核心素养的发展奠定基础。

参考文献

[1]裴永刚.初中地理教学中学生读图能力的培养探索[J].中国新通信，2018，22（03）：180.

[2]刘玮.浅谈初中地理教学中学生读图能力的培养[J].教育教学论坛，2017（42）：150-151.

（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）