农村小学线上教学困难重重

张文霞

摘要：疫情期间，为减缓病毒传播，中央指示，全国中小学停课不停学，全面实施网络教学。为此，选择农村小学三年级学生小凡为研究对象，通过参与式观察、QQ群聊天信息、非结构式访谈搜集研究资料，由此了解疫情期间农村小学线上教学的现状。研究发现：农村小学整体网络学习的情况比较糟糕。线上教学存在师生的教学基础设备缺乏;教学时间分配不合理;课堂秩序混乱;教学反馈难;学习效果差;教师缺乏活力等问题。研究者进而从老师、学生、家长三方面分析原因，最后相应提出改进建议。

关键词：网络教学;农村小学;停课不停学

一、问题的提出

根据疫情发展情况，中央应对新冠肺炎疫情工作领导小组2020年2月27日会议明确要求大中小学、幼儿园等开学开园时间原则上继续推迟。日前，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作再次提出指导意见。一时间，全国大中小学全面组织落实线上教学活动。

“线上教学”也叫作“网络教学”，是近几十年来教育界研究热点主题。在知网数据库上，早在19世纪70年代就有学者就此发表文章。在知网上以“网络教学”为主题的文章，我国最早是写于1983年。近年来，世界上也产生了很对关于“互联网+教育”的概念和模型，例如翻转课堂，远程教学、智慧课堂、线上线下混合教学、MOOC等。以上教育理念，已经走进了我国中小学的课堂，而且反馈的教学效果甚佳。很多学者已经通过实践证明：辅助线上学习的课堂教学效果更好。线上教学能提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现教学评价主体多元化，实现学生学习个性化。

线上线下混合学习确实能够提高教学效果。但是，在疫情期间，完全替代线下学习的网络教学，教学效果究竟如何？特别在偏远农村地区，全面实施线上教学存在哪些不可忽视的问题呢？

二、研究设计

（一）研究方法

虽然结合现代信息在技术在课堂上的使用已经很成熟，但是我国大中小学的课堂还是主要在线下。完全的网络学习对于中小学生而言，可能只是运用在成长主题教育。例如：心理健康教育、爱国教育、生命健康教育。对于学校教学主要科目（语文、数学、英语）的教学，可能会应用翻转课堂的教学模型。对于翻转课堂，这种线上线下结合教学模式的研究，主要是调查研究和量化实验研究。

但是量化的研究不能深入了解真实情况，不能详细记录调查对象复杂的人文性的问题。同时，因为研究者的能力限制，无法进行大范围的调查。因此本次研究采取质性研究方法——个案研究法。研究者通过与调查对象通过长时间的直接接触，从而最真实的记录调查者的生活与学习情况。据此本研究确定了质性研究。研究者通过非结构式的观察、访谈、轶事记录和访谈等方式，收集了调查对象的学习态度、作业完成情况、学习行为表现、学校教学安排、教师教学方式等一系列一手信息。通过这些信息，对农村小学全面实施网络教学的现状进行分析，发现农村小学线上教学存在的问题，并提出意见。

（二）研究对象

研究对象选取的是一名叫小凡的小学三年级学生。小凡家住在湖北黄冈市武穴市的一个偏远农村。父母都在温州打工，基本上每年过年回家。家里还有一个姐姐和哥哥，在同一个小学读五年级。小凡就读的小学是由几所村小學合并的新小学，三年级有两个班，大约有110名学生。语文老师和数学老师两个班各有一个，英语老师管两个班。

这次的网络教学是以片区为单位，铁石片区的三年级学生大约有三百人。为了教学方便，每个学生加入两个群：一个是学习直播群，一个是作业群。铁石片区的教师轮流在直播群给学生上课，三百个学生都在群里;作业群的成员只有同班同学，老师批改各自班级学生的作业。

小凡学习整体成绩在班级上属于中等，喜欢数学，不喜欢语文，对英语没有兴趣。数学水平在前十名，语文处在及格水平。在学校，表现平平，渴望与人交往，但是胆小不敢交朋友，只与周围朋友打交道。

研究者是小凡的姑姑，平日里和小凡关系甚好。在交往过程中，扮演着朋友、辅导者和亲人的角色。小凡在网络学习期间，一般学习地点就在研究者家中，研究者经常会随机检查小凡的上课情况、作业完成情况。因此，研究者能非常方便的收集到研究对象在网络学习期间的表现，以及该校教师的教学实施情况。

（三）资料收集

笔者从2020年2月10日，研究对象所在学校开学第一天，就开始对其学习情况进行观察。因为该小学教学平台是QQ群，教师的教学直播，视频资料分享，作业布置都可以在QQ群聊找到信息，由此可以了解该校教师的教学实施情况。同时本人经过研究对象及其家长的同意，可以翻看学生的作业，了解小凡的作业情况。并且研究者在生活中有意无意的与研究对象询问其学习情况，以及对网络教学的态度。据此，研究者可以比较全面的了解到小凡网络学习的真实情况。

（四）研究信度和效度

本次研究，研究者以自己为研究工具，在自然教学的情况下收集信息。在日常交往中，研究者尽量不以家长的身份对学生的学习行为进行纠正，还原最真实的学习状态。在交谈研究相关的话题时，以朋友的口吻交流。同时，作为家长，可以直接接触研究者，观察到学生在学习时的状态。当然也可以看到教师在教学群里发的信息，了解教师的教学实施情况。

二、研究结论

（一）教学设备缺乏

开展网络教学，首先要满足的是硬件设施——教学设备。这里指的教学设备是包括教师“教的设备”和学生“学的设备”。首先，只有在有无线网的情况下，且保证网络通畅，教学才能顺利进行。虽然网络已经非常普及，但是在落后的农村还没有实现家家都有互联网。小凡的邻居家因为没有互联网，每次到上课时间就会到小凡家来“蹭网”。而且在小凡上课过程中，任课老师也多次出现断网的情况。

除了需要网络，还需要学习终端和教学终端。教师至少需要一台电脑搜集资料、发送资料、上课。因为小凡的家里还有一个哥哥和姐姐，也就意味着，小凡的父母给他们留三台电脑或者手机上课。人手一部手机对于现在的农村孩子，还真是一件困难的事。起初，小凡班级群课堂里面上课的学生基本上都能正常参加。随着复业复工浪潮的到来，父母不得不外出，听课学生人数逐渐减少。其中有多方面的原因，最主要的是没有手机，导致小凡班里的同学不能参与正常的教学活动。

（二）教学时间分配不合理

在疫情期间，小凡的学校安排学生每周周一到周五上课。绝大部分教学时间用来教学语文和数学。以上午或者下午为时间单位，一周有十大节课。每周数学课上四大节，语文上五大节，英语每周一节。在疫情前期，学校每周有一节美术课，一节音乐课，间周一次体育课。但是在五月中旬，学校全面取消了这些“副课”，因此现阶段大致的课程安排如下（表1）：

根据学校的安排，早上学生从九点钟开始上课，下午从两点半开始上课，下课时间根据教师的教学进度，有任课教师决定。但是在实际的教学中，上课时间比较灵活，甚至教师做不到按时上课。以2020年6月3日为例：早上9时14分（已经开始上课14分钟），任课教师在群里上传一份教学PPT，并留言：“九点四十开始，大家抓紧时间看一下资料”。在这26分钟内，任课教师没有给学生任何学习指示。九点四十分到十点零五分，教师通过QQ群里的群课堂播放了一段教学视频。十点零六分教师再发信息：“休息一下，10：20讲课堂作业”。十点二十分钟开始讲练习册，十点三十五结束。最后教师在QQ群里布置本节课的家庭作业。结束此次教学活动。

很显然，在这次网络教学期间，教学时间的分配是存在很严重的问题的。首先，该学校在美术、音乐、体育、还有道德与法治等课程上没有时间保障，所有的时间都在学习要参加测验的课程（语文、数学、英语）。其次，任课教师在课堂上没有把握时间，分清教学任务的主次。例如：教师上课时间比较随意。按照规定，九点钟正式进入课堂上课，九点十四分才发教学资料;新课教学时间太少，一篇新课文的学习，教师只用了25分钟;没有考虑学生的时间。这节课中，教师没有给学生完成练习册的时间，就直接讲解练习册。最后，网络教学只保证了学生的正常教学，很多其他活动都不能落实。小凡自开学以来从没有进行体育锻炼，没有自行早读，也没有做眼保健操。

（三）课堂秩序混乱

网络教学不同于传统的线下课堂教学，教师当面处理学生的问题，班干部的作用也自然无法体现。在小凡的班级，在不同的时期发现了两个突出的班级管理问题。在前期，农村教师和学生对于QQ群应用不熟悉。由于对网络教学的好奇，群课堂人数较多，最重要的是还没有实名。当老师在进行直播的时候，很多学生随意发言。有的学生在群里刷屏，重复发一条消息;有的学生跟同学在直播间闲聊;有的同学“大吵大闹”，辱骂同学。课堂一度非常混乱，教师要花费很多时间来维持课堂秩序。

当学生适应了网络教学，随意发言的情况是逐渐减少了，但是随之而来的是另一个问题——课堂过于安静。小凡在上课的时候很容易分心，注意力不集中。有时候老师直播上课，小凡没有准备课本，没有准备笔，而是躺在床上摇头晃脑，或者无精打采的发呆。再过一段时间，小凡发现就算自己不听课，老师也发现不了。对于自控力比较差的小凡而言，只要没有家长在旁边监督，他就会把老师的课堂直播后台播放，肆无忌惮的开始玩手机游戏。很多家长也反映孩子控制不住自己，稍有松懈就会玩游戏。直播课堂就像是老师的独角戏，老师一个人讲，手机屏幕前没有自制力的孩子各自做自己的事。

（四）作业反馈难

在完成教学任务之后，教师在QQ群里发布作业通知（通常是网络上下载的作业截屏），然后要求学生在自己的练习本上抄题，做完作业后拍照发到作业群。通常老师批改作业的方式是将学生上传的作业图片下载，在图片上涂鸦，正确打钩，错误画圈或者叉，再发到作业群，要求订正。（图1）整个过程非常繁琐、效率不高。所以任课教师对于全班60多名同学的作业，只能简单地抽取几个学生进行批改。

关于网络上提交作业，小凡还有一个令人头疼的现象——抄作业。我发现，很多次小凡作业的答案与前面提交的同学的答案一模一样。当问他解题思路的时候，他只是支支吾吾，答不上来。相信这样的情况不在少数，班上写作业速度快的学生将自己的作业拍照发到作业群里，其他学生不会做的学生或者不想做，只能抄前面同学的作业。这样完成的作业，对于教师而言，很难辨别其真假，同样无法起到检测的效果。

还有更糟糕的情况，由于没有家长监督小凡的学习，小凡一连好几天都没有完成作业。负责任的班主任老师在QQ上崔小凡交作业无果，只能告知小凡的爸爸。对于三年级的学生，希望他能按时完成作业都是一件难事，更不用谈作业质量。小凡的书写非常差（图2），特别是语文作业的书写。已经有好几次语文老师私发小凡信息，提醒注意书写工整。

（五）學习效果差

网络上教学没有老师的监督，没有班级体学习氛围，小学生很难学得好。小凡在三年级上册的数学考试卷平均分大约为80分，数学成绩为班级的中上游。但是根据研究者給小凡的日常测验结果，小凡的数学成绩估计只能刚刚及格。小凡很多基础知识都没有掌握，例如该学期的教学重点两位数乘两位数，老师讲完新课，小凡的作业无从动手。经过研究者讲了两遍，才勉强过关。下图是小凡第一次写的作业（图3、图4）：

不仅是小凡一个人，其他班级的学生的学习情况也体现出来网络教学效果比较差。根据学生作业群的学生作业情况来看，学生普遍掌握不到位。在近期学习的内容——数学广角搭配的练习中，学生的错误率非常高（图5、图6）。以下是小凡的同班同学作业情况，一共五道题，只能做对两道。而且在学生的作业本上，很少有做题的步骤。学生做对的两道题也不能说明学生已经掌握了。在这充分说明，对于这一章节的知识，学生是没有学会的，不能独立的清楚的解决问题。

（六）教师缺乏教学活力

虽然学校要求是教师直播进行网络教学，但是在小凡的班级更像是学生自学。小凡的老师在整个教学过程中大致做两件事：第一，发教学视频。这些视频有的来自爱奇艺视频，有的来自腾讯课堂，还有的来自浏览器。语文老师和数学老师的教学时间基本上是交给其他的“网络优秀教师”。在这个过程中，学生与教师的互动基本上为零。学生成了看视频的人，没有参与感。相对于传统课堂，教师可以根据学生的掌握情况随时调整教学活动的生成性教学，小凡的班级的直播显得和无聊枯燥。 第二，发布家庭作业。不出意料，学生的家庭作业也是大部分来自网络。据研究者的观察，小凡的语文、数学家庭作业一般是百度文库、浏览器中的相应课文的资源。教师在选择作业的时候完全没有考虑到教学评一致性，课文教学资源来自甲老师、甲网站，作业却是来自乙老师、乙网站。小凡在写作业的时候，时常很苦恼，作业上的题目老师根本没有讲过。自从学校发了长江作业本，老师布置作业时就更偏向于按照进度做长江作业本。

四、原因与建议

（一）农村教师专业能力有限

据研究者了解，小凡的是数学老师是湖北名族学院毕业，其本身的专业不是教育学。语文老师的普通话都说不标准的40/50岁的中年妇女。在铁石这一片区，老师普遍学历较低，稍微有点能力的年轻教师都待不长。由于地域经济落后，很难留住有能力的教师。面对今年突如其来的网络教学，本就能力有限的老师们慌乱了脚步。怎么使用QQ，怎么在群里布置作业、怎么管理学习群的纪律可能都要学习好久。更不用谈要老师们使用新的教育技术跟学生们上课，录制微课、自己出题了。

究其根本原因还是教育经济投入不够和城乡发展的不平衡。要想改变农村地区教师素养不高的问题，当地政府必须采取措施。在教师招聘方面增加投入，提高教师的福利待遇，吸取外地人才，留住本地优秀教师。同时学校根据实际情况，对任教的一线教师进行培训。例如本次的网络教学，学校应该针对电脑的使用、资源搜集、整合等方面，对教师进行培训。同时，对于教师的教学情况，应该成立学校检查小组，确保教师教学任务和教学质量。

（二）小学生自控力不够

居家学习，就像一面照妖镜。有的学生自律性强，认真完成作业，还能安排做其他的事情;但是有的学生，对于网课不屑一顾，纵容自己划水。在没有老师的监督下，在没有同学的压力下，一个小学三年级的学生，独立认真的上网课、完成作业谈何容易？一次我与小凡的谈话中，他表示，有时候自己也打算好好地听课，但是不知怎么就开始了刷小视频，打游戏。每一次课程结束后，自己心里也很自责。三年级的学生，大多数只有9岁、10岁左右。对于一个成人而言，专心学习一上午尚且不可行，何况是一个孩子呢。

那么对于自控力差，学生学习动力不足的学生，应该怎么办呢？家校合作也许是一个比较好的办法。当学生在学习的时候，家长要做到“陪伴”，而不是监督。在疫情初期，在小凡的班级里不乏监督式的家长。当学生没有认真听讲时、作业写错的时候，就开始破口大骂。在是在后期，“监督”的家长也不见了。对于教师而言，注意把握上课时间，给孩子休息的时间;同时让课堂活起来。生动而有趣的课堂自然会吸引孩子们的注意力。

（三）家庭教育的缺失

在疫情期间，家庭教育成了一个热点词。当孩子们居家学习时，家长对于孩子的教育方式影响着孩子的学习效果。中国教育报将疫情期间的父母分为8种类型：监管型、包办型、唠叨型、二次讲解型、加码型、撒手型、协同学习型、榜样型。在农村，绝大多数的孩子是留守儿童，跟父母相处的时间非常少。面对孩子的学习很多父母可能表示无能为力，找不到正确的教育孩子的方法，更多的家长可能选择了前六种管理方式。小凡的父母就偏向于撒手型，在上网课期间，只是给他提供手机，其他的一概不问。

那么，对于家长而言，如何陪伴孩子学习，给孩子一个好的家庭教育？中国教育报提出意见：三多三少。多商量少命令、多引导少训斥、多了解少窥探。最重要的的一点：好的家庭教育必不可少的就是陪伴。但是对于留守儿童，恰好最缺乏的就是陪伴。因此对于农村的父母应该要与孩子多沟通，尽力让孩子理解自己;珍惜与孩子相处的时间，让孩子感受到爱。

五、总结

总而言之，对于农村小学而言，实现全面的网络教学还有很长一段路要走。农村的小学教师成为学生学习的引导者变成了“网路資源搬运工”;学生由学习的主导者成为了“屏幕前的观看者”。网络学习是疫情下的应急方式，同时也给中小学的教学方式带来变革。网络给教师们带来了数不尽的可利用的资源，同时也剥夺了教师的珍贵的创造力。农村孩子突然暴露在网络上，良莠不齐的信息，色彩艳丽的游戏都让学生迷失了方向。总之，网络教学在偏远农村小学的使用任重而道远

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（湖北武汉江汉大学 430000）