探究性学习在高中生物教学中的应用

蒋丽琴

摘 要：学生在积累自己的学习经验的过程中，教师就可以借助不同的实验教学活动的开展，提高学生的学习思维的逻辑性，这样学生在进行知识的思考与探究的时候，都需要将自己的思维路径，进行有效的整合，教师在进行教学关联性讨论的时候，也能够多让学生从自己的学习经验调动中，进行学科知识的有效的运用，培养学生生物逻辑学习思维的严谨性，让学生可以有独立思考的空间，因此，本文就探究性学习在高中生物教学中的应用，进行分析，并提出建议。

关键词：高中生物;探究性学习;科学探究方法;强调学生思维培养;以学生为中心

生物学科的知识内容当属逻辑性比较强的教学科目，所以教师在引导学生将理论知识与实验教学活动的开展进行一个连接的过程中，也可以对于学生的学习思维的路径进行不同程度的指导，并为学生在了解生物的部分基础知识的前提下，但是他们的掌握程度却是不同的，有的学生对于生物实验现象知识的了解是比较小的，但是在进入到高中阶段之后，生物实验知识内容的学习就占据了非常重要的比例，所以学生在生物课堂的学习过程中，可能就会产生不适应的学习状态的防御线，一次就会降低教师对于知识内容的讲解速率，而且生物课程体系所涉及到的知识内容的数量是比较庞大的，所以教师在讲解知识年的时候，其效率就会变得比较的高，教师就需要引导学生尽快的适应生物课程教学体系的安排，以此来不断的优化自己在课堂中的听课质量。

一、以科学家为榜样，突出科学探究方法

教师在将理论知识内容的讲解方式，进行不同选择的时候，教学活动的参与度进行一个有效运用的前提下，学生在学习基础知识内容的过程中，都可以发展自己的生物学科的想象学习能力，让学生对于生物实验现象的创造性思维也会有一个不同程度的认知了解，因为有的学生认为实验知识是用不上了，在实际的教学问题的解答中，其实这样的学习思想是比较错误的，教师在引导学生树立正确的生物学科知识的学习观念的前提下，也需要探索学生对于教学改革的方向，从而不断的优化课堂中教学的实践性。

例如，在教授学生学习“染色体变异”这一章节内容时，学生在从染色体的变异中，进行知识的思考与分析的时候，就可以多让学生结合自己的学习经验，去进行知识的有效的调动，这样学生在课堂中的学习感官，才会变得更加的积极有效，教师在培养学生的科学的学习观念的时候，就需要多让学生从自己的探究学习方式的过程中，进行知识的思考与探究，这样学生在进行学习问题的思考的时候，通过融入到课堂的学习氛围中，学生对于染色体变异的原因，也能够进行不同程度的推测与实验探究，以此来找到正确的答案。

二、紧抓实验过程，强调学生思维培养

在抓住实验教学过程中，前提下，通过强调学生的思维，学习素质的培养，让学生对于实验知识内容有一个良好的了解，在掌握不同的教学过程的前提下，也可以让学生根据教学课程的关联性开展一些综合性的探究教学活动，培养学生对于生物学科知识内容的迁移学习能力，让学生在实验知识内容的了解中，可以结合自己对于实验器材的运用，让学生对于不同的实验现象原理以及实验性的结果，可以进行合理的整合和记录。

例如，在教授学生学习“减数分裂和受精作用”这一章节内容时，在从不同的细胞的增殖方式中，进行细胞类型的划分的基础上，教师就需要让学生结合精子与卵细胞的生殖过程，进行受精作用的理解，其中体细胞是通过分裂的方式，进行细胞数量的增加的，但是生殖细胞，则是通过减数分裂，让学生明确体细胞与生殖细胞之间的区别，在抓紧实验的教学过程的时候，学生就能够多进行生物学习思维的培养，这样才可以多让学生进行学习知识的积累，丰富学生的学科学习经验，在探究性的教学模式下，强化学生的生物思维的学习逻辑。

三、重组教与学，以学生为中心

在将不同的教学任务都与课堂中的教学知识内容的运用进行一个认知的前提下，教室才可以将课堂中的教学模式进行有效的变革，给学生焕然一新的学习感受，这样学生在课堂中对于教师所提出的问题才能够积极的进行探讨和解答，学生在强化对于生物实验知识内容的学习兴趣的过程中，教师也可以将课程的教学关联性进行一个不同程度的安排，让学生对于体系庞大的生物学科知识有一个不同程度的认知。

例如，在教授学生学习“伴性遗传”这一章节内容时，教师在让学生进行知识的思考与总结概括的时候，就需要重视基因的重组的原因，在进行细胞分裂的时候，有可能会出现交叉互换的现象，教师在让学生理解不同的伴性遗传的物质的时候，就需要多去进行知识的思考与探究，这样学生的学习结构，才可以变得比较的完善，教师也可以培养学生对于生物知识的探究学习意识。

总而言之，在重视学生的学习与课堂中的讲解知识内容的过程中，才可以更加良好的以学生为中心进行课堂教学改革，并且不断的探讨学生对于各个学科知识内容，学习兴趣的发展，这样教师在展开探究性教学实践活动开展的过程中，才会给予学生更多的自由学习的空间，有的学生对于基础知識内容的掌握，并不是特别的牢靠，这就会反映在学生的生物实验学习的活动中，对于不同的实验器材有一个明确的划分和了解，所以教师就需要对于学生的基础学习性质有一个良好的掌握。

参考文献：

[1]王兴东，陈壮.浅淡在高中生物教学中渗透生态文明教育[J].现代交际，2018（04）：221-222.

[2]周红.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J].生物学教学，2017，42（06）：12-14.