浅析高职财务管理专业学生职业能力评价

钱建伟+钱瑜

摘要：随着高职教育由规模发展向内涵提升的转变，职业能力是人才培养的核心。基于财务管理专业特点，提出了高职财务管理专业学生职业能力评价的四个素质维度，构建了高职财务管理专业学生职业能力评价指标体系，对提高人才培养水平有着非常重要的意义。

关键词：高职；财务管理专业；职业能力；评价指标

高职教育以培养高技能应用人才为目标，人才培养必须与社会需求相适应。高职院校在专业设置、人才培养目标方面必须以社会需求为前提，加强对高职学生职业能力的培养。因此，如何解决从学校培养出来的学生职业能力欠缺与企业招不到满意人才之间的矛盾，让学生更满足企业需求，构建高职学生职业能力评价体系有着重要作用。本文以财务管理专业为例构建高职财务管理专业学生职业能力评价指标体系。

一、职业能力及评价概述

国外有关职业能力评价相关研究：1974年，梅尔腾斯提出了关键能力的概念[1]。20 世纪 80 年代以来，在关键能力的基础上，形成了以专业能力、方法能力、个人能力和社会能力为主体内涵的能力模型，得到了职业教育界的广泛认可和接受。1997 年，Bybee 首次开发了对能力进行系统化描述的能力模型，并在著名的 PISA 测试以及自然科学教育领域的教学研究中得到了广泛的应用[2]。

国内相关研究主要围绕职业能力指标体系的构建开展。如李福东等构建高职学生三维职业能力模型[3]。杨永娟建立基于工作过程的职业能力指标体系[4]。但是针对财务管理专业职业能力的评价相对较少。

二、高职财务管理专业学生职业能力评价指标体系构建

（一）指标体系选取

本研究团队有针对性对十五家校企合作单位的相关岗位以及岗位职责进行了调研，与兄弟院校进行了有关财务管理专业学生职业能力评价的交流。在此基础上邀请17位专家（其中11位来自企业、6位来自高职院校）进行此项调研。首先在确定人才培养方案的基础上要求各位专家对财务管理专业学生的职业能力给予评价指标的界定。

通过讨论专家对职业能力评价指标选取达成一致意见：认为高职财务管理专业学生职业能力包括四个素质维度分别为：知识维度、技能维度、素养维度、适应能力维度。从而构建了2个一级指标，4 个二级指标，25 个三级指标的财务管理专业职业能力评价指标体系。

1.一级指标：基本职业能力和发展职业能力。

2.二级指标：基本职业能力包括知识结构、技能结构；发展职业能力包括素养结构、适应能力等四个指标。

3.三级指标：知识结构中包括基本的外语、计算机、管理知识；政治理论知识、法律法规知识；社会道德、职业道德知识；财务会计知识、审计知识；财务管理、财务分析知识；成本核算、税收筹划知识；会计信息化知识。技能结构包括职业判断能力；专业英语实际应用能力；会计核算能力、财务分析的能力；涉税业务处理、税款计算、纳税申报、纳税筹划能力；较强的财务软件操作与维护能力；银行结算、金融理财、审计财务资料的能力；综合运用财务、税务、法律等相关理论进行财务管理的能力。素养结构包括文化修养、礼仪风范；职业道德水平；自主学习能力、开拓创新能力、创业能力；独立思考、分析决策能力；口头、写作能力；适应能力包括团队合作能力沟通、协调能力、心里承受能力、人际交往能力、社会资源管理能力、自我职业生涯规划能力。

（二）指标的权重确定

评价指标权重的确定对整个评价体系起着非常重要的作用。

1.由于一级、二级指标数较少，确定权重的方法主要采用德尔菲法。经过17个专家三轮打分，经过统计处理得到结果见表1。

可以发现：离均差在±0.03之内，专家意见一致性程度较高，基本职业能力和发展职业能力指标的权重分别为 63%和 37%。第二级指标权重的确定使用同样方法，得到知识结构、技能结构、素养结构、适应能力四个二级指标的权重分别为：25%，38%，20%，17%。

2.由于三级指标数较多，将权重分为极重要、重要、一般、不重要，各级权数评分之比用等差4：3：2：1给分，然后计算每个指标的平均数，并以此除以该项二级指标平均数之和作为各指标的分权重，指标的分权重即各指标在二级指标中的权重。各指标的总权重，即各指标在整个指标体系中的权重，由各指标分权重乘以二级指标权重得到，结果见表2。

三、总结

通过构建职业能力评价体系不仅为了测评学生职业能力的高低，更是通过评价这一手段促进高职学校学生职业能力的培养，进一步提高人才培养水平。因此要使评价体系真正发挥作用需将相关的指标融入到专业课程体系中，融入到每门课程的课程标准中，融入到具体的课程教学过程中去，在日常的人才培养过程中循序渐进提高学生职业能力。

参考文献：

[1]姜太源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]Bybee，R.W.Achieving scientific literacy： from purposes to practices， Portsmouth. NH： Heinemann.

[3]李福东，皮洪琴，曾旭华.高职学生职业能力建模的构建[J].职教论坛，2012（30）.

[4]杨永娟，宣仲良.基于工作过程导向的职业能力指标体系构建[J].苏州教育学院学报，2009，3（26）.

（作者单位：无锡工艺职业技术学院）