高中语文文学作品阅读教学中的审美教育

张淑雷

摘 要：高中语文的审美教育不仅是一种素质教育，也是一种情感教育，随着教育事业的不断发展，相对应的高中语文教学改革也得到了一定的深化，现在众多学者的研究热点便是如何在语文阅读课堂上渗透审美教育，所以，笔者在众多学者的成果中，领悟出了阅读教学与审美教育存在着一定的联系，下文就来谈谈本人的看法。

关键词：审美兴趣;审美体验;审美能力

高中语文课程标准提出过这种描述：“阅读优秀文本，感受其思想、艺术魅力，并发展想象力和审美力。”这句话就是说，在阅读教学中培养学生的审美爱好和审美能力是一件必要的事情。那么关于高中语文文学名著阅读教学中审美教育的策略有哪些呢？以下结合笔者的个人实践，从“巧设导语，激发审美兴趣”、“正确诵读，获得审美体验”、“深入品析，培养审美能力”三个方面进行阐述。

一、巧设导语，激发审美兴趣

据调查显示，很多教师在语文课堂上都不重视对导语的运用，所以许多人抱怨教学效果大打折扣，其实，导语的巧妙应用能够构建良好的课堂氛围，学生们在这种氛围中，可以激发其自身对阅读的审美兴趣。

比如在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，我借助多媒体中的音乐和画面来为学生塑造一种良好的情境，即先播放了《三国演义》的主题曲，让学生在宏大、激昂的音乐中联想三国中著名将领的模样，接着代入导语：“滚滚长江东逝水，过去的那些古代人物留下了难以磨灭的痕迹，有的留下了许多名篇大作，有的留下了脍炙人口的佳话传奇，而有的只能留下沉沙的‘折戟，无论哪种人，他们的功过都要为后人所评述，下面我们要学习的这篇课文叫做《念奴娇·赤壁怀古》，这篇课文中讲述了苏轼和古人的对话，那么他们到底讲了一些什么呢？让我们共同来学习一下吧”，话音刚落，我便利用多媒体播放了几幅《三国演义》中经典的剧照，在这种氛围之下，激起学生内心深处丰富的情感世界，从而更有利于激发他们的审美兴趣。

二、正确诵读，获得审美体验

文学作品之所以被称之为一种艺术品，绝不仅仅是因为其有着无与伦比的语言文字运用，还包括了独特铿锵的节奏把握等，如果教师在指导朗读的时候，能够对文本字音做到准确而有节奏的发音，那么学生才会感觉到情真意切，这样才会获得更好的审美体验。

比如在学习《氓》的时候，学生们会看到有一句诗为“女之耽兮，不可说也”，在朗读的时候，经常会有一些学生把其中的“说”读错，其实这个字是一个通假字，通“脱”，代表着“解脱”的意思，而并非“说话”的意思，因此在朗读的时候，我便带领着学生一块去阅读，让他们读正确，这样才能更准确地理解作品的含义。总之，教师要重视“指导诵读”的方式，并在诵读的过程中，为使学生准确朗读易错字词或者是生僻字词，从而获得更真实的审美体验。

三、深入品析，培养审美能力

文学是由语言文字来表现的一种艺术形式，因此，在进行审美鉴赏的时候一定要立足于文本细节，分析在文字背后的思想情感。与此同时，分析文学作品可以感受到作者的思想感情以及艺术造诣等等，可以说，深入品析文本是一种培养审美能力的重要途径。简言之，要想学生在阅读中获得审美能力，教师就必须有意识地组织学生对文本内容进行品位、揣摩、感悟以及理解运用等，只有这样，学生才能不断地提升文学功底。

比如在学习《鸿门宴》的时候，我问学生：“你们来分析一下‘操和‘持这两字表现了什么样的心理情感？”学生们观察课文中的段落，即张良问刘邦的时用的是“何操”一词，而刘邦答时用了“我持”两字，我紧接着说出这两个字的不同释义，“操”的本来意义是“拿着，握在手里”，而“持”的本义是“一只手从上托扶”，学生们分析这两字背后所阐释的不同态度，“操”这个字在使用的时候是比较随意的，而“持”这个字表达了刘邦恭敬的态度，因为刘邦参加鸿门宴意义就是“请罪”的，所以用“持”字显得更为恰当，然后我接着问学生：“既然‘持字显得恭敬、严肃，那么为什么张良却要用‘操呢？难道是张良这个人不知道礼数吗？”学生们接着分析人物的不同角色，有的人回答说：“张良是刘邦的部下，没有必要对项羽恭敬。”也有的人说：“这是张良故意的，在刘邦面前不对项羽尊重，恰恰是为了让刘邦高兴…”，对比学生的各類答案，我接着问道，那么下文中的“持剑盾步走”为什么不换成“操剑盾步走”呢？用这些问题让学生深入文本进行分析，可以让学生更好地明白两个字就能带来“文学之美”，也让学生理解了司马迁的文笔功底是多么强大，总之，教师要组织学生进行文本上的品析，这样可以逐渐地培养其审美能力，为高效阅读做铺垫。

综上所述，有学者曾经说过一句话：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对比这句话，我们也可以说，“文学作品并不是难以发现‘美，而是缺乏科学的‘审美方法”。在现阶段，语文学科中的审美教育已经成为了时代发展需求，因此教师必须致力于审美教学的创新和研究，使学生的审美境界得到进一步提升，从而更好地实现素质教育。

参考文献：

[1]万吉存.审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的渗透研究[J].教育观察，2019，8（25）：80+83.

[2]张二妮. 核心素养下高中生阅读审美能力的培育研究[D].广西师范大学，2019.