以有效教学引领小学生阅读素养的提升

张顺清

摘 要：作为语文课程的重要组成部分，阅读教育对个体的成长具有深远持久的影响。小学阶段，正是学生们阅读的启蒙阶段，如何培养学生的兴趣、让学生们享受到阅读的乐趣，进而，提高学生们的语文综合素养？那就要提高阅读教学的效率，构建一个快乐的阅读环境，循序渐进实现小学生们的阅读素养发展。

关键词：小学语文;阅读;素养;有效教学

以有效教学引领小学生阅读素养的提升，我们就必须摒弃旧有的教学方法，优化创新教学，教学中心不能只是盯着语言知识的传授和分数的提高，更要注重学生在能力、情感、思维和价值观等多方面的提升，进而构建一个有效的阅读课堂，引领学生们在阅读课堂上积累语言知识，实现快乐地成长。

一、谈话引入，进入主题

谈话法是一种使用较为普遍的方法，教师借助生动、形象化语言来为学生们创设一个符号教学内容的情境，使得学生们更熟悉阅读的主题，从心理上消除他们对阅读的陌生感。而且，在谈话的过程中，教师平等、自然地和学生们进行交谈，有利于激发学生的主体地位，训练学生特别是低年级学生的口语表达能力，为有效阅读教学奠定基础。

例如，在教授部编版二年级《曹冲称象》，本课是一个民间广为流传的历史故事。在课文中，主要描写了曹冲称象的具体方法和步骤，与此同时和大臣们的方法形成了对比，更加体现出了曹冲爱动脑筋，善于观察、思考的良好品质。本篇文章更是语言通俗易懂，故事情节曲折生动。在新课导入环节，教师以谈话引入，在多媒体上展示大象的图片，询问学生们：同学们，知道一头大象有多重吗？借助一些现代仪器我们可以很容易测出大象的重量。然而，在很多年前的古代，没有现代化的测量工具，你知道如何去测量大象的体重？有一个人与学生们的年纪相仿，却想到了一个很好的办法，解决了这一问题。你们知道他是谁吗？随后，请学生交流在课前收集到的有关曹冲称象的传说，鼓励学生们主动站起来，为大家介绍自己听过的相关故事，拉近学生们与本课阅读主题的距离。学生们内心对这一人物、这个故事充满了好奇之情，对于曹冲的形象也有了一个初步认知，带着这样的认识师生一起走向阅读，去探寻曹冲称象的故事经过，快速进入了课题学习。

二、读书讨论，加深理解

为了让学生们都能走进阅读文本之中，体会其中的思想感情和独特意境，这个时候教师则可以有效利用讨论这一方式。讨论作为阅读的一个重要环节，有助于学生梳理阅读知识，对于疑惑之处加以讨论，更能够启迪学生们的思维，帮助学生快速把握文本的情感和思想主旨，深化对阅读文本的理解。

例如，在教授部编版二年级《曹冲称象》》，一方面请学生们抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。另一方面，请学生们重点去阅读读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。教师提问学生们：，曹冲称象的具体过程是什么？如何进行操作的呢？鼓励学生们在课堂中一边叙述，一边用相关的工具来进行模拟曹冲称象全过程。其他学生们可以对一些不准确的地方进行指出，提出相关的建议。在这样的课堂讨论环节之中，从语言表达，操作等方面帮助学生们把握了主要内容，进而体会到了曹冲的聪慧，有助于加强学生的理解分析能力以及口语表达能力，更好实现本课的阅读目标。

三、课堂提问，升华智慧

为了巩固学生们所学知识，锻炼他们的技能，教师可以基于阅读的内容设计问题、启发思考，请学生们围绕教师的问题去阅读，发散自己的大脑。在这样的自主探索、自由思考中，借助问题的牵引学生们的探索欲望被激发、学习潜能被挖掘，进而推动了创新火花的迸发，升华了学生的阅读智慧。

例如，同样在教学部编版五年级《桂花雨》，在课文之中却出现了杭州地区的桂花雨，很多学生并不是很明白为什么要如此写。为此，教师可以在此设置一个提问环节：将两个地方的桂花雨进行对比，请学生们知道它们的不同之处。经过阅读课文内容，学生们很容易地就发现：两个地方同样都是桂花雨，同样都有桂花香。其不同地方在于，杭州的桂花雨不需要摇的。这个时候，教师在课件上展示文章的一句话：这里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。在此，教师接着提问学生们：母亲为什么这么说？请学生们联系文章的写作背景以及上下文，思考一下母亲如此说的原因。为了启迪学生们的思考，教师可以向学生们展示季羡林曾经的一篇文章《月是故乡明》。由此，学生们终于明白了再绚丽的风景、再美的桂花，都无法动摇家乡桂花在母亲和作者心中的位置，其主要在于——作者思念的不仅仅是桂花，而是桂花背后的家乡，无形之中开发了学生的阅读学习智慧。

总之，阅读学习无处不在，阅读的魅力需要我们用心去把握、用心去感受。我们要重视每一次阅读教学，以有效教学引领小学生阅读素养的逐渐提升。

参考文献：

[1]郭海林.探究阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（48）：102.

[2]鲍道宏.从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，16（04）：37-41.