小学语文阅读中读写结合的教学策略初探

查轶群

摘 要：作为培养学生阅读理解能力与写作能力的重要途径，小学语文阅读教学具有重要的作用及意义，但是由于教学观念的影响，很多教师将阅读教学当作一种形式或者作为拓展学生知识视野的途径，并且将阅读教学与写作教学分离开来，无法发挥阅读教学的本质作用。读写结合教学模式能够有机结合阅读与写作，更利于学生语言综合运用能力的提升，本文结合相关教学经验，探讨小学语文阅读教学运用读写结合模式的重要性，探究读写结合模式在小学语文阅读教学中的实践策略。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

语文是一门语言性学科，若想学好这门学科，自然离不开“听、说、读、写”四个方面的训练与强化。学生自小就浸染于汉语环境中，听与说这两个方面在平时就在训练与强化，不会存在很大的问题，读与写方面就较为薄弱，因此阅读教学的开展就显得尤为重要。作为一种综合性的教学模式，读写结合有机结合阅读与写作，在拓展学生见识、丰富学生知识的基础上培养学生阅读理解能力以及写作能力，实现阅读的深度延伸与拓展，对于提升学生语文综合运用能力有着重要的意义。

一、小学语文阅读教学现状分析

现在的语文教学，读得多，写得少，而且，很多教师将阅读教学与写作教学分开进行，在阅读教学中通过阅读丰富学生视野、提升学生知识层面，在写作教学中，强化学生写作技巧，提升学生写作能力。然而，写作是感悟的提炼与表达，将阅读与写作分开进行，仅仅写作技巧的运用以及依靠想象力，很难写出高水平与高质量的文章，并且在阅读过程中，学生获得的感悟会在阅读之后逐渐遗忘，随着时间的流逝被学生抛之脑后，对于丰富学生情感、锻炼学生思维毫无作用。

二、小学语文阅读中读写结合教学策略

（一）读后仿写，训练技巧

在小学语文教学中，仿写是提升学生写作水平的重要途径，因为学生知识层面与经历见识的限制，很多学生在初步接触写作时并不知道该写些什么或者改怎样写，只能通过仿写“照葫芦画瓢”，确立一定的写作模式。在小学语文阅读内容中，涉及到很多的写作技巧，教师可以在引导学生阅读之后，依据阅读内容提炼出文章的写作技巧，针对写作技巧展开讲解，然后引导学生结合自身感悟运用文章中所涉及的写作技巧展开写作。比如：《梅兰芳蓄须》这篇文章阅读教学时，这篇阅读内容主要讲解的是梅兰芳的事迹与品质，其中作者的写作手法为先概括后具体，主要选取典型案例突出“高尚的爱国情感与坚定的民族气节”这一角色，在梅兰芳的身上必定发生更多的事情，而作者只选择典型的事例突出写作主题，并且应用正面描写与侧面描写相结合的手法展现梅兰芳的品质。在阅读教学时，教师结合阅读内容剖析这些写作手法的妙用之处，然后引导学生仿照这种写作手法，描写另外一位英雄人物。这种读写结合方式，可以帮助学生掌握阅读内容中的写作技巧，通过阅读提升学生运用写作技巧的能力，实现写作水平的提升。

（二）以读促写，发展思维

语文教学的目的是培养学生文字综合运用能力，仅仅通过凭借别人的文章，借鉴写作很难真正提升学生的写作水平，并且很容易限制学生的阅读思维与写作思维。为此，在小学语文阅读教学中，教师要注重引导学生发散思维，展开丰富的想象，在阅读内容的基础上进行拓展，联系实际生活，将阅读内容与实际生活联系在一起展开写作，实现阅读的迁移以及学以致用。教师可以在教学过程中，通过不同的观点与角度剖析阅读内容，然后引导学生结合自身的想法与感悟从不同的观点与态度展开写作，培养与锻炼学生的发散性思维。比如：在《牛和鹅》阅读教学时，教师可以剖析出多种观点态度，通过不同的观点展开延伸与拓展，然后引导学生结合现下社会背景以及自身经历，展开不同角度的写作，在长期的训练中，学生会形成较强的发散性思维，对于学生的学习与生活都有着重要的作用。

（三）以写促读，读后写作

阅读是读者与作者思想的交融与碰撞，并不是简单的文字浏览，需要深度理解文字蕴含的意义，并体会作者表达的情感。写作本身就是感悟的表达与描述，缺乏感情的写作如同没有灵魂，如同文字的堆积，在读者读的过程中如同喝白开水一般——索然无味。在阅读的过程中，很多学生都会有所感悟，针对文中的事迹或者人物产生相应的体会，为此，教师可以通过读写结合这一教学模式，在展开阅读教学过程中，引导学生将自己从阅读中获得的体会与感悟写下来，利用文字的形式表达出来，既可以强化学生的阅读感悟，还可以提升学生的写作质量。比如：在《滴水之恩》阅读教学时，文章主要阐述滴水之恩能滋润人心的道理，教师可以引导学生回忆身边给予自己帮助的人物，然后通过文字描述发生的事情以及传达出相应的情感，学生会由文章内容回忆身边的人和事，例如某位帮助学生摆脱困境等，从而产生情感共鸣，写作的文章能够蕴含更为真切的情感。

三、结束语

小学语文阅读教学对于培养与提升学生的阅读理解能力、写作能力有着重要的作用。在实际的教学中，教师可以通过读写结合指导学生仿写，引导学生掌握相应的写作技巧与方法;结合阅读内容，激发学生产生情感共鸣，强化学生阅读感悟;从阅读内容中提炼出不同的观点与态度，培养学生发散性思维。

参考文献：

[1]刘素娟. 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 中国校外教育， 2017（14）：5-5.

[2]鄭蕾. 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 新课程（小学）， 2017（3）.