黔北地区中职学校“中国特色社会主义”学科质量监测精准化对策研究

卜婷婷

摘 要：随着社会发展及人才需求的变化，为了加强和改进职业学校思想政治教学工作，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，提高职业教育教学质量，2021年“中国特色社会主义”课程在中职学校应运而生。本文根据去年秋季黔北地区“中国特色社会主义”学科质量检测状况，以问题为导向，强化老师德育意识，提升育人能力、激发学生学习动力、丰富质量检测方式、精准考试内容和试后评价，使此学科在今后的测评过程中更规范化、科学化、精准化，符合职教特色。

关键词：黔北地区;中职学校;中国特色社会主义

“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，但具有同等重要地位”[1]在《国家职业教育改革实施方案》中有明确规定。职业教育对培养高素质劳动者和技术技能人才肩负着重要使命，对于职业学校如何培养更多更好人才，教育部有了明确指示，要深入学习***新时代中国特色社会主义思想，使其更好地进入我们的课堂、教材和学生的头脑。去年，黔北地区为了落实好国家文件精神和新课标要求，秋季学期组织了中职学校“中国特色社会主义”期末监测，为今后教学提供了方向。

一、黔北地区中职学校“中国特色社会主义”学科质量监测出现的问题

此次质量监测的对象是遵义市各所中等职业学校，以试卷方式进行考察，试卷结构包括单选题、多选题、判断题和简答题，主要考查了学生对基础知识的掌握状况。通过对考试结果的分析，我们可发现中职生学习中国特社会主义的内生动力不足，在试题内容设置、监测方式、试后评价等方面存在问题。

（一）学生学习“中国特色社会主义”的内生动力不足

图一、图二展示了此次黔北地区参与中国特色社会主义质量监测共有18119名学生，59.分以下的有14195名学生，占78%;但60分至69.5分的只有2538名学生，占14%;70分至79.5分的只有1182名学生，占7%;80分至89.5的只有204名学生，占1%;90分至100分的0人。这数据说明了学生成绩处于60分至100分的较少，只占22%，表明学生学习“中国特色社会主义”兴趣不高，学习动力不足。

（二）质量监测方式单一化

教学质量的提高是思想政治教育改革过程中重要的目标。去年即“中国特色社会主义”学科正式独立进入中职课堂，为了更好地提升“中国特色社会主义”教学效果，黔北地区制定了“中国特色社会主义”学科普测方案，进行了质量监测。但检测方式不多样化，（表一）展现了“中國特色社会主义”学科试卷监测包含的题型，以传统做试卷的方式，让学生们进行答题。

（三）考试内容缺乏精准化

思政课是培养人的关键课程，应和其他专业课同向同行。2021年4月全国职业教育大会上，***总书记和李克强总理强调建设技能型社会的理念，让技术技能长入经济、汇入生活、融入文化、渗入人心、进入议程，培养高素质高技能人才。2021年秋季“中国特色社会主义”质量监测内容主要侧重对知识的识记，一方面，大多没有从各专业角度出发进行命题的设置，凸显职业教育的特色;另一方面，部分题目选择缺乏精准，如解答题中“***新时代中国特色社会主义思想包含的内容？”，参考答案只是简单的几个字“八个明确，十四个坚持”对具体内容没有进行阐释。

（四）试后无精准评价

马克思说过，“思想一旦离开利益就会使自己出丑。”[2]适当的奖惩会激发学生学习的兴趣和动力，从而可让学生更加明白中国特色社会主义为什么好，中国共产党为什么行，我国为什么选择中国特色社会主义。此次黔北地区“中国特色社会主义”学科质量检测，只是展示各中职学校分数，缺乏精准化评价，如没对学生分数进行全市排名或各学校内部排名，没有对高分学生进行颁奖，没对未及格的同学进行惩罚。

二、黔北地区中职学校“中国特色社会主义”质量检测精准化对策

通过对2021年秋季“中国特色社会主义”学科质量监测过程、结果的分析，笔者发现存在学生学习“中国特色社会主义”内生动力不足、质量监测方式单一化、考试内容缺乏精准化和试后无精准评价等问题。根据思政新课标要求和三教改革，笔者以问题为建设起点，探究其对策。

（一）提升老师的育人能力，激发中职生学习动力

马克思曾指出，“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。”[3]中国特色社会主义学科是理论性很强的学科，想要中职学生很好掌握此课程内容，内化于心。一方面，任教此门课的教师需拥有扎实的理论知识。“中国特色社会主义”除了本身的创立、发展和完善外，还包含了经济、政治、文化、社会、生态五位一体和中国梦等内容。可知内容是广泛的，需老师倾心梳理和透彻，让思政话语更有感染力，激发学生学习兴趣;另一方面，载体多样化。基于中职生学习特点，如注意力难集中、不爱思考、喜欢直观内容。为了激起中职生学习中国特色社会主义的动力，老师可将视觉文化融入课堂，用短视频、游戏、电影、电视等载体展示中国特色社会主义内容，击撞学生心灵，唤起学生政治认同，培养学生科学精神，健全学生人格。

（三）检测方式多样化

多样化的监测方式有助于全方位评价学生，发现学生特长，精准化培养。新课标要求和三教改革下，让“中国特色社会主义”有效进入课堂，进入学生头脑，监测方式需有创意，突出职业教育特色。“中国特色社会主义+专业”，中等职业学校除了对基础知识进行测试外，还可从本专业出发，截取中国特色社会主义中的一个知识点渗透其中，如建筑装饰专业的学生，可设计一个作品，在设计方面嵌入生态文明的创新、协调、绿色理念，在制作过程中体会中国特色社会主义生态文明建设的价值;如学前教育专业的学生，可用舞蹈、歌曲凸显中国特色社会主义文化建设，感受中国优秀传统文化的博大精深，源远流长;如汽修专业的学生，可在汽车修理和维护过程中彰显劳模精神、工匠精神品质，自觉融入“中国梦”的建设当中，争做担当民族复兴大任的时代新人。通过理论和实践混合式的考核方式，综合给予学生分数，同时更易让中国特色社会主义内容留记于学生心中，让学生更加明白只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国。

（四）精准考核内容

“精准考核内容”要符合中职生特点，符合职业教育特色。对中国特色社会主义的考核，一方面，除了以基础知识为根本，老师可从各专业角度出发，寻找本领域案例、事例，学生以选择性方式作答，分析其隐含的中国特色社会主义知识，让学生明白“中国特色社会主义”内容与所学专业紧密相连，是很接地气的课程;另一方面，根据教材，找准着力点。中国特色社会主义思想更好植入学生头脑，需教师把握好中国特色社会主义内容与考核目标相结合的着力点，实现教材知识和考核内容精准结合。同时，根据学生实际情况，找出“中国特色社会主义”学科与中职生深切结合的内容，以此为切入点，把准中职生思想脉络，制定“中国特色社会主义”学科考试方案，确定其考核内容。

（五）评价精准化

根据耶尔克斯—道德森定律表明：激励水平增加，员工绩效会提高。对于学生这个群体也一样，试后奖惩会激发学生学习兴趣，提升其内生动力。精準化评价“中国特色社会主义”学科试后学生表现，如对各校中职生考试成绩进行排名和学校内部学生成绩排名，对没及格的学生适度惩罚。同时，基于思政学科五大核心素养，根据“中国特色社会主义”学科质量检测量化结果，分析学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与方面的状况，给予定性分析，为今后“中国特色社会主义”学科质量检测提供方向指导，有助于“中国特色社会主义”内容扎实进入课堂，进入学生头脑，留记于心，有助于职业院校更好落实培养高素质高技能人才的要求。

三、结语

精准赋予中职“中国特色社会主义”课程时代意义，彰显其价值引力。2021年首次对黔北地区中职学校“中国特色社会主义”学科进行质量检测，以其存在问题为导向，从教师教学方式、质量检测方式、考核内容和评价方面出发，探究其对策，为思政教师提供教学蓝图，提升“中国特色社会主义”课程育人实效，切实落实为党育人、为国育才成效。

参考文献

[1]王丽娟.中职学校推动***新时代中国特色社会主义思想“三进”的有效路径——以江阴中等专业学校为例." 职教通讯.10（2020）：114-118.

[2]马克思、恩格斯.马克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：286.

[3]马克思、恩格斯。马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：9.