幼儿前阅读与美术活动整合的探究

游淳羽

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应当“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育” “幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得完整的经验” 。基于这一认识，近年来，我园按照福建省省级课题《幼儿前阅读与美术活动整合的探究》的要求，对幼儿前阅读与美术活动整合作了一些有益的探索，也从中汲取了一些好的经验与做法。

一、要明确活动整合的目的意义，把培养幼儿自主阅读能力作为活动的核心内容

按照《纲要》对幼儿园教育必须是“综合的、整体的”要求，在开展前阅读与美术活动整合中，我们感到必须明确以下三点：一要明确前阅读与美术活动整合的目的。传统的幼儿教育评价体系，对幼儿发展水平的评价往往是孤立的、单一的，如对幼儿阅读能力的评价，只是把幼儿认识了多少字，会背多少诗歌等作为评价标准;对幼儿美术能力的评价，也只把幼儿所具备的绘画技巧的高低作为评价标准。事实上，幼儿各方面能力发展是密不可分、相互关连、相辅相成的，不管是幼儿的阅读能力，还是美术绘画能力，都是幼儿综合素质在某一点或某一方面的体现。把前阅读与美术活动进行整合，使幼儿观察、想象、书写、绘画、语言表达等多方面活动有机结合起来，根本目的不在于培养幼儿某一方面的技能，而在于培养幼儿的综合素质，这也是我们开展前阅读与美术活动整合必须遵循的主旨。二是要明确前阅读与美术活动整合的意义。由于幼儿认识事物是以“照相”方式进行的，文字、图画、物品等对于他们而言都是一些符号。把前阅读与美术活动整合起来，幼儿在看图、画画过程中，可以充分调动已有的口头表达能力和生活经验，对故事所发生的事情以及故事中的人物等进行观察、思维、想象，并以自己的方式或用语言或用图画、符号来表达，在口头语言与书面语言之间建立起对应的关系。这个过程实质上取到了促进幼儿综合素质发展的效果，也是我们开展前阅读与美术活动整合的意义所在。三是明确前阅读与美术活动整合的核心内容。开展前阅读与美术活动整合，必须树立宏观和长远的理念，即培养幼儿终身学习的素质。一个人终身学习素质的高低，主要取决于自主阅读能力的高低。因此，在前阅读与美术活动整合中，我们必须把培养幼儿自主阅读能力作为核心内容，帮助幼儿逐步养成一种能够自我纠正、自我调适的自主阅读能力。这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们以后的学校学习乃至终身学习都将起到积极的作用。

二、要针对幼儿思维的特点，运用美术的融合激发幼儿参与活动的兴趣

由于3—6岁幼儿认知事物主要是通过对事物的形状、颜色和声音的感知来进行的。因此，在前阅读与美术活动整合中，要注意通过美术活动的融入，利用道具、图片和画图，使活动更加贴近幼儿生活，更具吸引力，以适应幼儿的思维活动特点，引发他们参与活动的兴趣。如中班阅读活动《好吃的洋快餐》，陈锦老师在活动导入时，将孩子们去“德克士” 、“沙拉斯”爱吃的汉堡、鸡腿、薯条等食品，运用拟人化的手法讲述自编的故事，使活动一开始就紧贴幼儿的生活，有效地引发了幼儿参与活动的兴趣。又如中班阅读活动《吃饼干》，李琴老师把幼儿日常吃饼干的乐趣“我把饼干咬掉一口变成了月亮”、“我的饼干变成船了”、“我的饼干变成手枪了”等等，引到了教育活动中，不仅抓住了活动过程中幼儿的兴奋点，而且给了幼儿很大的想象和表现空间，使整个活动充满了乐趣。

三、要注意活动氛围的营造，让幼儿在自由宽松互动的环境中充分交流

实践表明，活泼、宽松、互动的教育活动氛围，不仅有利于调动幼儿参与活动的积极性，保持教育活动过程的连贯性，更重要的是有助于充分开启幼儿的观察力、思维力、想象力、创造力和表现力，促使幼儿各方面能力得到综合锻炼。开展前阅读与美术活动整合，由于美术活动的载体作用得到充分发挥，使原来以声为主的阅读教育活动变成了声形并茂的综合教育活动。同时，由于强调以幼儿为活动主体，也使原来以二维（师、幼）为主的教育活动拓展为三维（师、幼、幼）的教育活动。教育活动手段的变革，要求我们必须努力创设与整合活动新特点相适应的教育活动环境，既要积极营造自由、宽松的活动氛围，使师幼之间、幼儿之间能够充分互动、充分交流，又要做到活而有序，活而不乱。如大班阅读活动《我们的故事》，缪敏菡老师在导入活动后，首先，将幼儿四个人分为一组，让每组自由粘贴创作一幅画，宽松的贴画气氛，给幼儿之间提供了一个自由的交流、协作平台，使幼儿的自主性得到充分释放，让幼儿充分感受到了交流合作带来的快乐。其次，引导幼儿根据自己贴的画编成故事，再把故事讲给同伴听，这个环节有效地激发了幼儿“说”的欲望，使幼儿争先恐后地讲述自己画的故事，孩子们边听边笑，活动氛围热烈而融洽，就连平时不愛说话的陈翔也积极参与到讲故事中去。再次，让幼儿自愿上台展示、讲述自己的画，老师进行点评，然后把记录好的话读给幼儿听，让幼儿知道自己说的话都可以文字记录下来。这个环节的运用，使原本热烈活跃但有些杂乱无序的活动氛围，逐步回到了活而有序的状态。缪敏菡老师在这个活动案例中，对于活动氛围的营造，能够做到收放自如，宽紧有度，使师幼之间、幼儿之间互动交流得到较好的运用，对于促进教育有效性的形成，起到了较好的作用。

四、要灵活整合活动的形式，使幼儿综合学习贯穿于活动全过程

由于幼儿各方面发展不是孤立的，而是相互关连、相辅相成的。因而，在开展前阅读与美术活动整合时，必须正确把握《纲要》的整合理念，把幼儿综合学习这个主旨贯彻到活动的全过程，注意在活动过程中灵活地运用整合各种活动形式，使幼儿的观察、思维、想象、创造、语言、书写、绘画、协作等多方面的综合素质得到全面的发展。如大班阅读活动《娃娃“读”画》，何宾华老师在导入活动后，首先，引导孩子两人一组选择一幅画，认真观察、想象、讨论画面，编成故事。这个过程使幼儿的主体性得到充分发挥，观察、思考、想象、创造、语言和协作等多方面能力都得到了锻炼。然后，让个别孩子上台讲述自编的故事，引导孩子评价故事。这个环节通过“他们编的故事有趣吗？有趣在哪里？” “你觉得怎样才能使故事编得更好听呢？”的问话，让幼儿根据已有的经验，通过理解、想象，在阐述自己看法的同时，逆而反思引发出多个故事发展情节，不仅使语言表达能力进一步得到锻炼，而且拓展了幼儿的思维空间，调动了幼儿的想象力和创造力。而后，引导孩子把自编的故事用简单的标记图示记录下来。这个环节让幼儿把自己的口头语言转为自己的画面，利用绘画的方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养了前阅读和前书写技能。最后，引导幼儿自由交流自己所编的故事。让幼儿在交流作品中体验成功的乐趣，与小朋友分享成功的快乐，增强了自信心。这个案例中，由于何宾华老师能较好领会《纲要》中的整合理念，注意活动方式的灵活整合，较好地实现教育功能互补，提高了教育的有效性，具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]周兢：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年

[2]王娥：《浅议幼儿早期阅读教育》， 淄博师范高等专科学校，2004年