高中数学高效课堂打造的有效对策研究

王芳

摘 要：高中数学课堂需要师生之间的共同参与，只有师生共同的思考和合作才能够实现进步，教师的组织与引导，学生的追随与思考，二者之间相辅相成，从适时地问题提出到思维的激活，教师通过科学预设来把握学生在课堂中的生成，实现教学设计与教学实际的有机融合，促进教学目标的达成。对此，本文从相关理论研究出发，结合当前新课程教育背景来对高中数学课堂教学策略的选用以及如何推动课堂的高质量生成做简要探讨。

关键词：高中数学;课堂教学;教学设计;策略;生成

高中数学课堂的构建应当遵循参与性、互动性、自主性、创造性等多方面来展开，无论是教师自身专业素养的提升还是对于学生的积极性影响，都是对课堂教学高质量生成的有效促进途径。因此，在当前新课程教育理念下，高中数学课堂不仅要从高考标准和要求出发，更要使学生通过数学学习获得思维能力等多方面的发展，这也是数学课程教育的本质和初衷。

一、精心创设课堂教学情境

新课改强调学生在课堂教学活动中的主体性，教师既要通过科学恰当的引导与点拨来实现学生的高效学习，也要能够把握时机来对激活和调動学生的思维，在深度思考和分析中完成对概念、问题和思想方法的认知。对此，可以组织学生进行合作探究，交流分享以及分工解决问题等活动，通过正确的引导来帮助学生熟练掌握解决某一类问题的科学思路，并在问题生成的同时以适当的情境作为搭配，激发学生的探究兴趣，从而保持良好的思维习惯。例如，在数列问题中，教师可以创设一个真实场景：体育课上正在进行足球活动，有四名同学在场上，A同学发球后记为第一次传球，A同学可以选择将球传给B、C、D中的任意一人，相对的，其他人在接到球之后也是如此。问题：当足球在第十次被发出后，求传至A同学的次数。很多学生看到此题不容易找到解题的突破口，教师对待思路闭塞的学生要及时引导其重新身体，把握题意。由题意可知足球在每次传出后都会出现三种可能性，在此基础上让学生来展开小组讨论，对一般性结果进行汇总，从而再分析十次传球中最可能有几次到A同学处，首先由于是A同学开始法球，所以排除一次之后，还剩下九次的随机性，其次考虑到学生出现困难的地方恰恰是他们选用的常规思路和方法，教师可以让学生再想一想每次传球都会有三个选择，所以概率就是三分之一，如果用数列我们是否可以很好的解决这一问题。通过情境导入来将学生的思维带入到对新知公式的推导过程当中，使学生在逐渐深入中发现隐藏于问题中的数列知识。

二、把握课堂教学随机生成

包含在教师预设范围内的可能性因素是课堂教学的可预设生成，除此之外还有一些不可控的随机性生成，其源自于学生的思维多元化发展，是一种可遇不可求的有效教学因素，通过把握这些精彩的瞬间，教师可以完成课堂教学的拓展，使学生的参与积极性与知识建构效率得到提升。仍以数列相关内容的教学为例，其中涉及到错位相减、裂项相消以及分组求和的内容对于学生来说都是建构的难点，教师在教学实践中要善于通过多元活动来启发学生的思维，以思维能力的形成来推动知识的高效建构，实现知识与方法的双收获，从而转化为学生自身的核心素养。比如在变式训练中，将等差数列通过系列变化来转变为复杂数列，教师可以从数列的特征与规律入手来让学生思考如何能够用最简单和省时的方法解决问题，通过将题目分解为若干个小问题，使学生在独立思考中跳出固有思维，专注于小问题的解决，这样就不会再去将时间过多花费在探索数列整体规律上，而是分别求和进行相加，感受到其中所蕴含的数学思想方法。

三、数学课堂中的分层练习

高中的课程学习会分为不同的阶段，数学课程也不例外，也因此教师需要在课堂中设置符合阶段性特征的练习，并且充分照顾到学生当下的实际情况，以必做题和选做题相结合的方式来保证学生的参与积极性与自信心。比如基础比较扎实的学生可以选择稍做几道巩固题，去将时间和精力放在拓展题上，这对于锤炼学生的思维以及提升其自信心都有实际意义。而对于基础比较薄弱的学生而言，即使没有去触碰拓展题，但基础题完成的很好，同样也会因为受到老师的肯定和鼓励而获得自信，这对于后续更加用心的学习和能力的提升同样有重要意义。总的来说，练习应该分层且要善于分层，教师通过对不同层次练习内容进行优化，使每一个学生都能够感受到数学学习的乐趣，产生效能感，在逐步的提升中收获自己满意的结果。

综上所述，高中数学高效课堂的构建需要教师从整体角度出发，充分考虑多多个方面的细节因素，以实际学情为基准，明确对学生学习兴趣、自信心以及思维能力的培养目标，积极转变传统课堂教学模式中的不足，关注到师生之间的有效互动，使数学课堂真正成为有助于学生独立思考、主动探索和发现、解决问题的高质量载体。

参考文献

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