浅谈小学数学单元整合教学策略

卓文丹

摘 要：作为小学数学教师通过多年教育经验的积累，在对课程教材内容有充分把握的基础上，从全局出发，将小学数学课程教学中具有内在联系的教材知识点进行了归纳、整合，从而形成了一种相对完整的新型教学结构模式，即数学单元整合。进行单元整合后的数学教材更有利于学生观察到数学知识的本质与思想，有利于学生对整体数学知识的掌握与认知。本文从小学数学单元整合的重要意义出发，对其单元整合教学模式的实施策略进行了简要的阐述，仅供参考。

关键词：小学数学;单元整合;教学策略

引言

小学数学在教学过程中，每个课程的教学内容从来都不是单独存在的，每个单元之间都会有必然的联系。传统的小学数学教学文本主要采用的螺旋式的编排方法，没有将单元与单元之间的联系充分的體现和发挥出来，从而导致单元之间联系的知识点出现了断裂，进而影响到学生对于数学知识的整体认知与系统的把握。为此，只有将小学数学教学文本进行系统的整合、分解与重构，从而形成基于小学数学单元整合的结构化教学文本，才更有利于小学数学整体教学目标的实现，作为小学数学专业教师予以高度重视的同时，还需要对其展开积极的探索性研究，旨在为今后小学数学课程教学提供更多的参考性教学依据。

一、小学数学课程教学开展单元整合教学的重要意义

（一）有利于学生数学思维的培养与延展

从小学数学整体教学情况来看，小学期间的数学知识内容除了具有单独性外，还具有一定的联系性，在进行数学知识的学习与复习过程当中，每个相邻的知识点内容都会具有相似的知识架构，通过对相关知识进行系统的整合、分解与重构，可以形成一个相对完成的新的知识结构框架。单元整合教学法在小学数学课程教学中的有效应用，不仅帮助学生深化了对知识概念与方法的理解，而且还帮助学生对教学知识内容和教学知识点进行了系统的归纳、总结，在推动学生教学思维活跃发展的同时，促进了学生个性化的全面发展[1]。

（二）有利于学生结构知识体系的构建

现阶段我国小学数学课程教学过程中，涉及到的教学知识点内容过于的琐碎，缺乏整体性和关联系，并不利于小学生数学知识系统的构建。尤其是小学阶段，小学生对于数学知识也是刚开始结构，对其了解的并不多，切在学习过程中会运用到大量的逻辑思维，学习难度和承受的学习压力都比较大，基于此，通过将对知识内容进行单元整合，可以将一些零散的知识整合到一起，有效的解决的教学知识过于琐碎的情况，是其教学过程更具条理性，学生学习起来也会更为的容易，学生的学习能力和学习水平会得到显著的提升。与此同时，整合后的教学知识点，也会使学生更好的掌握和理解相关数学知识，帮助学生能够构建好相对完整的教学知识体系，保证教学质量的同时，提高学习效率。

二、小学数学单元整合法的有效实施措施

（一）构建明确的教学目标，加强对小学数学知识结构的整合

明确的教学目标可以为教师教学任务的顺利开展，起到良好的指引作用，提高教学成效。为此，在进行单元正合适，首先要做的就是对学习目标的明确，然后教师在围绕教学目标通过整体感知与思考，将教学知识点有效的提炼出来，最后再将教学中可能涉及到的各项教学知识内容进行知识间的衔接、串联。比如，在进行人教版数学二年级上册课程《认识时间》[2]的单元教学目标时，相关的教学技能目标和知识目标是通过借助对实际钟表表面的认知，知晓“小时”“分”之间的联系，并能够“5分5分”数清楚，表盘上两数之间的分数，从而建立起分与时之间的数学观念与认知，进而帮助学生形成初步的思维推理能力。这些教学目标之间存在的关系是逐层递进的关系。而本单元的数学知识教学的最终目标就是通过单元整合的结构化学习让学生学会判断和掌握钟表上所表示出来的实践，从而从不同事件的发生可以直接联想到对应的时间点，进而达到深化、巩固教学知识点和灵活运用知识的目的。

（二）加强对叫结构化教学体系的构建，推动单元整合教学策略的实施

以小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》课程知识为例，在小学数学课程教学过程中涉及到分数的知识比较多，数学教师可以结合教学大纲目标对教学规划进行设计，一般情况下，教师会将一些零散、碎片的知识利用思维导图将其进行系统的整理，使其成为一个整合的知识网，让学生在学习的过程中，对分数有更清楚的理解的掌握，同时方便学生后期对所学知识的整理总结与归纳。也就是指教师通过将教材中每个章节中涉及到“分数”的知识要点摘出来，然后结合相关相关的知识点进行必要的总结、整理。在对思维导图进行梳理的过程中，学生会对所学内容进行再一次的思考，有助于学生脑海中结构化教学知识思维的构建。通常情况下，较低的年级不会接触到分数知识的学习，只有当学生进入到三年级之后，教师才会将3-6年级教材中会涉及到的分数知识进行整体，并结合起来进行系统的教学。

比如在进行五年级的《分数加法与减法》课程教学时，教师可以联系三年级《分数的初步认知》及五年级的《分数的意义和意义》等相关知识内容进行教学知识的讲解与相应思维导图的绘制。例如在分数++++=1这一分数加法算式的学习过程中[3]，教师可以通过利用多媒体创设教学情境模式的方法进行引导教学，比如“一个盘里有5个苹果，将5个苹果平分给5个小朋友，每个小朋友可以分到几个苹果？如果将一盘苹果作为一个整体，那每个苹果是这个整体的多少？”。这样，教师就通过教学情况，引导学生对分数与除法之间的关系进行了探索与思考，从而对所学到的数学知识有了更深入的理解与掌握，且锻炼了知识的灵活运用能力，提高了对新知识学习效率的同时，对以往学习到的知识起到了巩固的效果。

三、结语

综上所述，通过对小学数学单元整合教学策略的分析，我们可以了解到，在小学数学课程教学过程当中，过于零散和碎片的知识并不利于小学阶段学生的学习，教师将每个单元章节相关联的教学知识通过摘出，并结合相关知识点进行总结，起到了将碎片知识进行整合、分解、重构的效果，单元整合结构化教学方法更适合现阶段学生对于知识的需求和教学体系的要求，对于教学体系的创新改革具有重要意义。

参考文献

[1]纪梅.浅析基于单元整合模式的小学数学结构化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（07）：42-44.

[2]姜西春.以单元整合为基础的小学数学结构化教学策略[J].天津教育，2022（11）：159-161.

[3]郭维朱.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].文理导航（中旬），2022（05）：37-39.