试论职高语文教育中美育的困境与出路

谢爱华

摘 要：职高语文是高职教育教学体系的重要构成之一，主要作用是培养职高学生的语文素养，让职高学生掌握基本语言表达与思维能力，发展学生语文人文素养与文化审美意识。在职高语文中实施美育，能够进一步强化语文教育的审美意识培养功能，契合语文教育方向，有助于发挥语文教育效用。简要阐述职高语文教育中美育及其重要价值，分析了职高语文教育中美育的困境，对职高语文教育中实施美育的出路进行深入探究。

关键词：职高;语文教育;美育;困境;出路

前言

从职高语文教育实际情况来看，相较于高中学生，职高学生具备相对稳定的价值观念与较成熟的思考能力，对美的事物表现出更强烈的探索欲，自身感受力较强，这对于教师在语文教育中实施美育而言极为重要。但是在语文教育美育实施中仍然存在一些问题，影响美育实施效果，包括学生在语文审美体验中参与度不足、教师自身缺乏深刻的美育认知、语文课程中的美育资源开发程度不足等。面对这些语文美育困境，教师要主动优化语文课堂设计，重点强调语文美育活动中学生的主体地位，有意识地开展语文教育中的美育活动，给学生创造更优质的美育环境。

一、职高语文教育中美育教育现状

（一）学生缺乏审美体验参与度

在现阶段的职高语文教育美育活动中，学生表现出活动参与度不足、参与流于形式的情况。这是由于教师所设计的美育活动偏向理论化，需要大量的讲解，而没有为学生预留充足的自主思考、表达空间。这样的教学活动之下，学生只需要负责“听讲”，自然会缺乏参与感。此外，在部分教学活动中，教师过于强调语文知识中的优秀思想传承、优秀精神传递，具有浓郁的说教意味，很容易引起学生的逆反，不利于学生主动理解、接受语文知识中的美的思想与精神，影响学生的参与感。

（二）师生缺乏对美育认识

很多教师存在忽视美育渗透、一味追求课堂教学速度的情况。这是由于教师本身缺乏对美育的正确认识，认为“语文教育中的美育，就是在知识教学中顺带让学生体会一下语文文化美，是自然而然的，不需要着重讲解与设计”。这种错误的思想导致教师不能正确利用语文知识中的审美元素，所设计的教学目标不合理，在培养学生审美意识、审美能力方面欠考虑，影响语文教育中的美育发展。

（三）缺乏美育资源

教师需要对各种课文、语文知识点进行开发，发掘其中的美育元素，以此为依托设计美育活动，起到引导学生感受美、表达美、创造美的作用。但是在实际过程中，教师对课程知识中的美育资源发掘较浅薄，只是对课文中表层的美元素进行利用，如优美的语句与词汇、成语的来源等;而缺乏对语文知识美的深层开发，比如，人物对话表象之下的思想逻辑之美、散文段落中隐藏的作者思想意识与高尚情操、诗歌中刻画的深远意境等。由于美育资源开发不足，导致课堂美育活动影响力不足，不能够引导学生形成对课文思想、优秀精神的深刻理解，难以培养学生自主创造美的意识与能力。

（四）教學评价单一

根据当下的职高语文教育教学评价来看，评价体系存在明显内容单一的情况，主要是对学生语文学习成果、学习态度进行评价，忽视对学生在语文学习中审美体验、创造美行为的评价，导致评价缺乏美育效用。单一的教学评价无法为学生调整自己美育活动参与行为提供指导，从而影响了语文教育中的美育效果。

二、职高语文教育中实施美育的具体策略

（一）完善职高语文课堂设计

语文教育中的美育，是基于师生之间深度交流、学生之间高效互动的基础上展开的。因此，教师需要关注学生在语文课堂中的审美参与与体验，设计探究性、互动性环节，引导学生践行学习主体权利，充分体现学生的主体地位。在语文课堂中，教师可以根据课文内容引入文化宣传影片，构建沉浸式审美空间，之后提出“请大家在课文中寻找与影片内容相似的部分，说说为什么相似，你有什么感受”“你认同同学说的吗？为什么？请试着说服你的同学”等互动问题，设置互动环节。在互动环节中，学生独立思考，表达自己的见解;为了让同学相信自己的见解寻找资料与素材，在“说服”的过程中表达自己的审美体验。通过这样的活动，学生能够依靠自己的思维与能力发现美、表达美与传递美，成为课堂中美育活动的主人，实现学生在语文美育活动中的深度参与。

（二）培养学生鉴赏语文之美的素养

诗词是高等职业学校语文教学的重要组成部分，它蕴含着丰富的审美情趣，既能体现语言美、传统文化美、意境美。教师要对诗词中的美进行深度挖掘，运用各种美材料进行设计，引导学生深刻地体会到意境美、情感美和文化美。

（三）锻炼学生的语文审美能力

教师要深入发掘职高语文教材中“小说节选”课文的审美资源，借助小说自身的特性，组织开展“小说话剧活动”，以此创设真实的审美情境，让学生通过语文学习感受其中的情节发展、文化风俗;这种活动还可以激发学生的创作欲，让学生在话剧表演的过程中自主创造，进一步锻炼学生的语文审美能力。

（四）评价机制多元化

在多元化评价机制的构建中，教师可以提出关于审美的评价指标，比如，对课文知识的运用、课堂中创造美的情况、学生日常表达出的对美的感知情况等。也可以对学生课堂审美活动的表现、学生的审美价值倾向进行评价，充分关注学生的美育所得，促使教学评价具备美育效用。此外，还可以丰富评价方式，比如，情境测试、交流考核、开放性考试、语文文章美的鉴赏等，以不同的评价方式全方位展示学生的阅读能力、感知能力、审美素养与审美倾向，进一步促进高职语文教育中的美育发展。

三、结语

美育在职高语文教学中具有重要意义，兼顾对学生能力与思想的教育价值，是进一步培养职业型人才、丰富人才内在素养的关键环节。在今后的高职语文教育中，教师不仅要正确看待美育，还要正视学生的主体地位，认同学生在语文学习、语文审美中的思考与表达。教师要深入语文课程中，发掘课程中的美育资源，设计相应的语文审美活动，让学生在语文学习中体会语言之美、文化之美，以此促进学生全面发展，彰显语文教育中的美育。

参考文献

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