基于“双减”探寻小学生语文作业减负增效实践

刘丰丰

摘 要：“双减”政策的出台，推动了小学语文教学事业前进发展，如何丰富学生作业的内涵，逐渐成为小学语文教师需要解决的首要问题。为了落实立德树人根本任务和达到减负增效目标，小学语文教师积极革新作业内容，但仍存在不同程度的机械、无效、重复性作业问题。为了保障学生在校内学足学好，减轻学生的作业负担，小学语文教师应立足实际学情，在控制好作业总量的基础上，着眼于学生的可持续发展，不断优化和创新作业设计，进而达到减负增效目的，践行“双减”政策。

关键词：“双减”;小学语文作业;减负增效

引言

“双减”背景下，提高小学教育教学质量，合理控制语文作业数量，减轻小学生的学习负担等，成为当前小学语文教师的主要任务。基于此，大量小学语文教师对此进行了深入探索，在“双减”政策的实施过程中，小学语文教学要从学科角度着手，设计多样化的课后作业，教师要做到合理控制语文课后作业数量，科学设计课后作业，提高作业质量，保证语文作业具有较高的趣味性，吸引小学生主动完成课后作业。

一、当前影响小学语文作业质量的问题

（一）作业量过大

小学语文作业量过大会严重挫伤小学生的学习积极性，并制约小学生的个性发展。例如，有的作业设计过难过繁，有的题目与课堂学习内容关系不大等。有的家长为了帮助孩子完成作业而亲自上阵，这种做法会使学生出现不良思想，不利于真正考查学生的学习情况。

（二）作业设计创新性不足

有的小学语文作业设计与学生实际生活相去甚远，同时创新性不足。要想帮助小学生掌握坚实的语文知识，教师必须将学习与生活紧密结合在一起。因此小学语文作业设计要基于小学生的實际生活，引导小学生将所学知识应用于处理实际问题当中，这也是素质教育的真正目的。因此，在开展作业设计时要充分考虑学生的不同特点，设计作业时做到重点突出、层次鲜明，保证每一名小学生都得到提高。

二、“双减”政策下的小学语文作业设计策略

（一）开放型作业

《新课程标准》提出，制定教学目标时要着眼于全体学生，在现实教学中要真正基于学生视角考虑问题，要认可学生的兴趣特点与学习倾向，要真正理解学生处于一个不断发展变化的阶段，要善于为学生创造多样化的学习机会，不要给予学生过多约束，要促使学生主动投入学习情境中，学习过程要全面展示自主开放的特点。不同学科间要进行融合，语文学科的学习要与其他学科融合在一起，要逐步弱化学科间的界限，要意识到知识具有较强的综合性与完整性，要通过各种学习措施帮助学生拓宽视野，保证学生在写作业过程中感受到综合学习的重要性，促进学生在德、智、体、美、劳等方面实现全面发展。

（二）设计分层作业

“双减”政策指出，要提高任务设计质量，鼓励分层、灵活、个性化的作业，使教师在设计任务时，不仅要了解学生的智力水平和知识水平。要掌握情况，还要充分考虑学生之间的差异，做出具体而精准的层次设计。分层设计作业的前提是教师要充分了解学生学情，在遵循因材施教原则的基础上，根据难易程度将作业分为A、B、C三个层次。A层次的作业难度较低，作业量较少，以基础知识的巩固为主，面向基础知识稍弱，学习能力较低，在课堂学习过程中可能存在问题的学生;B层次的作业难度适当提高，增加一定的作业量，在巩固基础知识的前提下，适当增加课内外阅读等作业，面对的是学习成绩适中，能理解课堂教学内容的学生;C层次的作业有一定难度，是具有探索和拓展性质的作业，主要面向语文能力强，学习成绩比较好、课外阅读量较大的学生，有针对性地对这部分学生进行语文能力的提升。

（三）作业设计的融合性

“双减”政策体现了促进学生全面发展、健康成长的指导思想，作业设计也应以调动学生的学习积极性和挖掘学生的潜能为着眼点，落实五育并举，打造多学科协同育人模式，最终实现学生德智体美劳的全面发展。语文学科综合性较强，有时学生需要运用多种知识才能深刻理解问题。单一语文学科的作业布置使学生对于问题的认识基本局限在本学科范畴内，很难形成新的问题视角，理解问题比较狭隘或片面，难以和其他问题关联起来。而学科融合则是把多学科知识整合在一起，明确了多学科知识的内在逻辑关系。通过这样的跨学科作业设计，学生更容易理解不同知识点的显性或隐性关联，通过跨越学科范畴理解知识，巧妙地将表面看起来关联不大的知识点结合起来，建立更为完善的知识结构。只有这样，作业才能帮助学生从单一掌握知识走向提升解决实际问题的能力。

（四）作业评价的多元性

在传统的作业评估中，教师是主体。双重减除政策体现了“以生为本”的原则，让教师不再是作业评价的唯一主体。发挥学生主体地位，鼓励学生积极参与评估讨论，尽可能通过多种方式、多种评估主题，全面描述学习和学生发展，动态看待评价。从评价主体来看，学生是学习的主体，语文作业评价应由教师的单一评价走向学生、家长、同伴等多主体评价;从评价目标来看，语文作业考核应从只注重学生知识和能力的获得转变为培养学生的基本汉语素养;从评价功能的角度看，语文做作业的评价要从过分强调甄别和选拔功能转向学生的全面发展，关注学生的未来需求;从评价类型来看，语文作业评价应由单一的终结性评价转变为多元化的过程性评价;从评价方式上说，要针对不同类型的作业采取灵活多样的考核方式，充分体现人文性，让更多的学生参与到家庭作业的考核中。

结束语

总之，为了提高小学语文作业质量，要求教师在进行作业设计时考虑小学生的学习能力与性格特点，将发展小学生的核心素养置于重要地位。而且还要做到因材施教，依据小学生的不同特点设计分层作业、开放型作业等，保证小学语文作业设计具有较强的开放性，全面考虑小学生的实际情况，深入理解“双减”政策的内涵，切实减轻小学生的作业压力。

参考文献

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