高中历史情境创设有效方法的探索

路畅

摘 要：新课标中强调历史学科应当落实对学生多方面历史核心素养的培养和提高，也因此核心素养成为了教师设计和组织教学的目标导向。就当前的高中历史课堂而言，教师仍需要从学生的思维认知出发，以多元的情境和渗透式的教学思路来培养和提高学生的历史核心素养，这也意味着历史课堂中需要有价值和实际意义的情境来作为驱动，保障高质量的课堂生成。本文从问题情境创设与图片、史料情境两个角度来谈一谈历史核心素养目标导向下的高中历史课堂教学设计。

关键词：高中历史;课堂教学;情境教学;策略

自新课改启动以来，学生主体性原则已经广泛渗透到了教学实践当中，也因此教师的教学理念与教学思路、方法都不再单一和局限，包括创设情境在内的多种教法也使得课堂教学变得更加丰富多彩。与此同时，立德树人根本任务的提出使得新课改来到了一个新的阶段，培养和提高学生的学科核心素养成为了当前教育教学活动的重要方向。因此，对于高中阶段的历史课而言，不仅要从教学机制、学习方式等方面做出转变，更要围绕实际学情来对于教学中的不足和缺失进行优化，使课堂服务于学生，学生得以真正认识和了解历史。

一、问题情境引发认知冲突

问题情境需要教师教学实际需求来精心设置问题，综合课程内容以及实际学情来科学适机的呈现问题，从而将学生带入到特定的历史时空情境中去思考和分析歷史事件、人物及相关影响。恰当且适时的问题设置能够有效调动起学生的思维与积极性，产生学习期待，这对于理解和把握历史本质有着促进性作用。那么对于问题情境的设置，教师要始终明确情境是包含问题的，而问题则需要为学生提供学习建构的内部条件，二者的充分融合才能够真正意义上实现发现和探究历史的高质量学习活动。可以说，高中历史课堂中充斥着许多有价值的问题，利用这些可以驱动课堂朝着正确的方向前进，问题可以使学生产生质疑和疑惑，也可以引发与其已有认知经验的冲突，无论何种方式最终都需要将学生置身于特定时空下，结合时代、社会、生活、文化等多方面背景来在思考和解决问题的过程中获得积极体验，从而形成包括历史思维能力在内的多项历史核心素养。

例如，在《富国强兵的秦国》一课中，对于商鞅之死的原因教师不仅要让学生通过教材得知“旧贵族的反对与报复”，更应当从多角度史料出发来引发学生的思考和深入探究，站在历史的角度去进行质疑和审视，渗透对于学生史料实证、时空观念以及历史解释等核心素养的培养目标。比如选择《战国策》中《卫鞅亡魏入秦》的部分内容来引导学生思考秦孝公是否真的想要将王位传给商鞅？意图何在？惠王是否只是听了他人的一句话就决定要杀掉商鞅？真正的原因是什么？惠王是否知道商鞅的功与谋反之心？你觉得惠王若不杀商鞅会有怎样的后果？基于史料，以连续设问的方式来让学生突破教材，对于商鞅身上的谜团产生了认知冲突，在质疑与重新思考的过程中感受到辨别和客观认识史料的意义，不同的史料会直接影响最终的结论。而通过站在不同历史背景和人物角度来进行思考，才能够客观地去进行评价。

二、还原历史细节创设情境

根据教学实际需求，教师会选择与主题内容相关的史料来创设情境，比如文献、图片、纪录片等等。在已有资源基础上应当尽可能地为学生展现和还原丰富的历史细节，使其对于历史的认识不再狭隘。没有史料支撑的历史学习犹如无源之水，无本之木，而教师在选择史料时也要遵循真实性原则，以培养和提高学生的历史核心素养为目标，摒弃直接告诉结论或简单解释一带而过的教学方法。要让学生真正参与到运用史料来分析和探究的过程，在特定的历史时空背景下去产生丰富的感受，以理性和客观的历史实证态度得出结论。

例如，在《马克思主义的诞生》中，教师可以在课上为学生选择图片和表格的史料来进行直观展示，首先是摘自《水晶宫及其经验》中的一幅油画，油画的内容是1851年在英国伦敦海德公园举行的万国工业博览会，此次博览会最为瞩目的展品是引擎、印刷机与纺织机械等。接着来看一份调查报告，表格的内容是19世纪英国工业区与农业区不同年龄段的死亡人口数量统计，死亡率高的原因主要是由于工人阶级幼儿的存活率低，恶劣的生活条件使得免疫力不足的孩子们很早就夭折了。通过两则史料为学生简单阐述了19世纪中期，欧洲工业革命后社会经济与科学技术的飞速发展，但同时阶级的贫富差距也越来越大。在这一历史情境中不难感受到资产阶级与工人无产阶级的对立，这也是为什么后续工人运动频发的原因，由此也就不难理解马克思主义诞生时的两大重要背景，即经济前提与阶级基础，最终形成了我们现在熟知的唯物主义历史观。

综上，在当前新课标理念与新课改精神的驱动下，高中历史教学朝着立德树人的教育目标不断前进，也希望本文能够通过对情境创设在历史课堂中的运用来为广大一线教师带去一点帮助，推动该策略在教学实践中的不断完善，真正实现与培养学生核心素养目标的融合。

参考文献

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