探究高中数学抽象核心素养的培养

杨胜

摘 要：在培养学生的人文学习价值的过程中，教师才能够让学生在现阶段的学习发挥中，将不同的学科知识的学习体系，都进行合理的运用，培养学生的观念学习能力，这样学生的抽象核心素养在发展的过程中，教师才能对于课堂教学中所存在的问题，都进行有效的探究和分析，提高学生的学习策略的运用情况，让学生对于不同的学科学习理论，都进行全面的分析解读，因此，本文就探究高中数学抽象核心素养的培养，进行分析，并提出指导建议。

关键词：高中数学;抽象核心素养;多样化教学方式;情境创设教学法;教学中渗透

在培养学生的抽象核心学习能力的时候，教师都需要在新课程教学标准提出的前提下，让学生在学习高中数学知识内容的过程中具备不同的教学思维的能力，这样才能够将核心素养的培养，贯彻和落实到教学的整个过程当中去，让学生对于具体的学习问题能够做到具体的解答和分析，这样学生的概念学习的思维观念才可以得到有效的发挥，所以教师在对于核心被影像抽象能力发展的几个阶段进行有效的剖析的过程中，能够让学生对于当前自己的学习思维模式的不足之处进行合理的展示，所以教师在结合这些教学问题提出针对性的教学策略的过程中，也能够让学生对于不同的学习理论和实践内容都可以进行合理化的参考，在这个教学过程中，学生的学科核心素养才会得到有效的满足，提高学生对于知识内容的解答思维的意识。

一、采用多样化教学方式

在采用多样化的教学方式不断的展示学生的学科思维路径的时候，教师才能够让学生对于当前的教学问题都进行合理化的分析和落实，这样学生对于理论知识内容的学习思考才可以变得更加的高效，并且不断的去提出对于知识类问题的分析和运用的学习思维的意识，这样在培养学生的主体性学习概念的过程中，才可以展示学生的相关学习的技巧，让学生对于自己的学习能力也可以有一个具体的学习发展，在抽象核心素养的教学模式的培养中，能够为学生提供一定的理论和实践学习参考。

例如，在教授学生学习“函数的基本性质”这一章节内容时，在解读不同的函数知识的讲解的时候，才能够让学生从自己的学习探究中，所去发展学生的学科学习思维，通过采用多样化的教学方式，将不同的教学科目知识内容，都与学生进行学习解读的前提下，学生对于知识的学科学习运用，就会在不同的教学程度中，可以得到锻炼，教师在发挥学生的数学思维的有效性的前提中，也需要让学生根据自己所绘制的数学图像内容，对于函数的基本图像知识，都进行合理的解读和分析，让学生推测自己的学习结论，是否具有科学性在，这样学生的学习范围，也会得到具体合理的发挥。

二、采用情境创设教学法

教师在采用情景化的教学方式的过程中，也可以多将不同的教学理念或者是教学问题，都与学生进行不同程度的信息发挥，这样学生在提高自己的抽象核心素养的发展速率的前提下，才能够融入到当前教师所设置的教学环境中去，将自己的学科学习的注意力能够进行及时的转变，不断的去展示学生的学习问题，让学生能够有一个良好的学习发展的思维速率，这样在培养学生的解题学习能力的时候，教师也可以有一个具体的参考教学标准，提高学生对于知识内容的学习分析的力度。

例如，在教授学生学习“空间几何体的结构”这一章节内容时，学生在理解数学抽象概念知识的时候，就能够让学生对于不同的教学情境，都可以进行合理化的探究和思考，这样学生在面对复杂的空间几何体的结构的时候，才能够在相对应的教学阶段中，将自己的学科学习理论，都与学生进行合理的探究和分析，这样学生的抽象核心素养才会进行不同程度的学习发展，教师在理解学生对于学习情境的融入度的时候，就能够让学生在相关的学习设置中，将自己在课外所积累的解题经验，也可以进行合理的发挥和思考。

三、教学中渗透数学思想

在教学中渗透不同的数学思想文化，也是为了让学生能够具备一个良好的学习理念，所以在这个教学过程中，教师都需要对于不同的教学背景知识进行合理化的运用，以此来参考学生在课堂中的学习基础，巩固学生在课堂中的学习结果，因为抽象能力发展是需要经过不同的学习阶段的，所以教师就需要注重学生在课堂中学习状态的转变。

例如，在教授学生学习“任意角和弧度制”这一章节内容时，学生在借助自己的数学学习工具，将不同的教学思想，进行合理渗透的前提下，才能够将其中的教学理论，都与学生进行良好的学习探究，关于学生的学科核心素养的提升，在不同的教学角度中，都可以借助理论知识的解答情况，渗透数学核心思想，从中完善学生在课堂中的学习步骤，以及对于知识的学科学习的解答，教师也需要多让学生的学习思维，得到跨学科的发展。

总而言之，运用智能化的教学设备，是能够有效的探究不同的教学理论基础的，所以教师在这个教学的前提下，也可以根据学生的抽象，核心素养的发展，对于不同的教学模式，或者是课堂中制定的教学目标等，都能够进行积极良好的运用，这样才可以展示出学生的学习能力，不断的去探究学生在课堂中的学习水平，提高知识内容的讲解实践性，以此来发挥知识内容的讲解步骤，让学生完善自己的学科思维的体系。

参考文献

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[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（08）：47-49.