“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略

邓玲

摘 要：超负荷的作业可能会损害学生的身心健康，使教学质量和效果无法提升，也会打击学生学习的积极性。只有减轻学生的学习负担，才能够帮助学生健康快乐地成长和进步。所以，随着我国教育革新工作的推进和发展，“双减”策略已经全面展开。“双减”也就是减轻学生的作业压力以及校外培训的负担。在此背景下，每个老师都应该承担起属于自己的责任和使命，改革教学策略和方案，推进“双减”工作的落实。

关键词：“双减”政策;小学语文;阅读教学

引言

为党育人守初心，立德树人担使命，小学教师应积极贯彻和落实党的教育方针，为国家培养身心健康且具有良好品德的青少年。在“双减”背景下，小学语文教育更注重学生的全面发展，教师着力探索以减负增效为主的阅读教学模式，使学生在创新性阅读教学中缓解学业压力，增强学习实效。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）教学方法单一，学生学习被动

虽然新课改已经强调在当前的小学语文教学中要发挥学生主体作用，多开展有利于学生体验和探究的多样化教学方式，但是从阅读教学中的实际落实上看，因为受传统教育思想的影响，教师在阅读教学中基本上还是在采用讲授法和对话法这两种教学方法，教学过程中教师总是担心有遗漏，影响学生解题，基本上是以教师细致全面的讲解为主，学生在此过程中更多是被动接受。在对话交流的过程中，也是教师问、学生答为主，其“完成任务”的主观性较强，而学生自主与文本对话的机会很少。同时，提问往往是以知识掌握考查为中心，缺乏针对性和启发性。这从本质上来说，依然是以接受式学习为主，很多内容要求学生死记硬背，学生阅读能力提升有限。

（二）忽略了语文的工具性和人文性

语文学科具有工具性和人文性的特点，且二者相互联系，密不可分。但在阅读教学开展过程中，一些教师把二者人为割裂开，具体表现为更多地关注其工具性，高度重视字词、句子、语法、表达方式等，而对于阅读文本所蕴含的人文内容或者思想内涵则重视不够，导致阅读教学变成阅读训练，难以实现阅读教学对学生情感的熏陶和思想的啟迪，也就无法全面发挥阅读育人的作用。

二、“双减”背景下小学语文阅读教学策略

（一）落实针对性，进行及时点评和引导

在“双减”政策的推进过程中，应该让学生处于主动思考的状态，只有这样才能够对学生进行针对性的教学，并且最终促进阅读教学的开展。开展针对性教学，教师需要站在学生的角度思考问题，让学生积极主动地表达自己的想法。教师不能打击学生的自信心，而是要耐心地倾听学生的每一个意见和想法，并且要给予及时的点评和鼓励。针对性教学需要教师提前并且精准地掌握学习规律、学生的学习能力，只有对学生有准确的了解和认知才能够更好地推进和落实针对性教学策略，从而进一步推进“双减”政策的落实。例如，在开展《海上日出》的阅读教学中，为了营造课堂氛围让学生进一步了解和掌握作者所要表达的含义和情感，让学生理解大自然的馈赠，提升对祖国大好河山的热爱之情。为了更好地促进针对性教学的开展，让学生积极地参与和交流，教师可以让学生分享一下自己旅行的经历，让他们想一想自己有没有看过海上日出，能不能描述一下是什么样子的。让学生思考自己的人生经验能够激发他们对阅读学习的积极性。学生在思考的过程中能够更加深刻地理解阅读内容，也能够明确和了解作者想要表达的内容。

（二）以情激情，营造良好阅读氛围

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，写文章的人只有当感情奔腾涌动时，才会文思泉涌，运用文字形成作品;阅读者只有融入自己的真情，才能与作者产生共鸣，为作者的作品打动。对语文学科而言，阅读教学就是一种“披文”活动，要想提高阅读教学的有效性，就要学生“入情”。所以，在阅读教学中，小学语文教师可以通过创设情境，营造良好的阅读氛围，让学生在阅读中注入自己的真情实感，以情激情，促进小学生对阅读文本的理解与领会。小学阶段的阅读内容相对简单，很多阅读内容都与现实生活息息相关。教师在教学时可以利用多媒体为学生展示与阅读文本讲述内容相关的生活场景，再现人们的生活，调动小学生内心的生活经验，让小学生对阅读内容产生熟悉感和亲近感，进而产生阅读的欲望。在说明文的阅读教学中，语文教师还可以将生活中的实物带到课堂中，利用实物展台为小学生进行全方位的展示，引导小学生多角度进行观察，对阅读文本中所描述的事物产生兴趣，好奇作者是怎样描述的，自然地将小学生带入到文本阅读中。有些阅读文本内容距离小学生的生活较为遥远，读起来会感到陌生，单靠教师的讲授，小学生很难领会透彻，而且也提不起兴趣。这时，教师可以利用多媒体技术，为学生播放与阅读内容相关的一些史实资料或反映当时现状的影视片段，再加上教师声情并茂的讲述，让小学生顺利地走进历史，走进作者的精神世界，与作者产生情感上的共鸣，主动融入文本阅读中。

（三）引导学生有序开展课外阅读

学生阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程，要想实现这样的飞跃，就要在课内阅读教学的基础上鼓励学生积极开展课外阅读，这样才能够实现“书读百遍，其义自见”的阅读效果。针对当前很多学生在课外阅读过程中缺乏规划的问题，教师要注意在课内阅读教学的同时，对学生的课外阅读进行督促和引导。教师可以与家长构建常态化的沟通机制，通过给家长提供关于课外阅读的书目与要求的相关资料，让家长在家庭教育中帮助学生养成良好的阅读习惯，还可以开展亲子共读活动，让学生主动阅读，自觉阅读，从而使家校之间达成教育的一致性，形成教育的合力。

结束语

在“双减”大背景下，每个学科都需要进行更新和完善，小学语文阅读教学更是如此。要想让阅读回归课堂，降低学生的学习压力和学习负担，必须了解学生的学习需要和学习特色，然后针对学生的学习需要进行创新。小学语文教师必须认识到当前阅读教学中存在的问题，针对具体的问题及时解决，以此促进“双减”政策的落实和推进，促进学生阅读能力的发展和进步，让素质教育时期基础教学工作的效果和质量得到发展和提升。

参考文献

[1]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].小学语文，2020（6）

[2]张强.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究[J].学周刊，2020（16）