高中语文整本书阅读教学研究

邹健

摘 要：整本书阅读是新课改下高中语文教材中新增设的一个单元，选编都是经典名著，现在已经成为高中语文教学中的一项重要任务，教师要给予高度重视。在整本书阅读教学中，教师应坚持“读完，读懂，读活”的基本原则，训练学生的阅读理解能力，为他们学习语文提供更为优质的条件。本文以高中语文整本书阅读教学为研究对象，并提出部分个人看法。

关键词：高中语文 整本书 阅读教学

当前，高中语文教学目标是让学生通过阅读和赏析、表达和交流等活动，进一步发展语言的建构和使用、思维的发展和提升、审美的欣赏和创造，以及文化的理解和传承。高中语文教师可以借助整本书阅读教学努力实现这一目標，引领学生积极踊跃地参与到整本书阅读中，使其深入了解整本书的中心思想与主题内涵，促进他们语文核心素养的形成与发展。

一、整本书阅读教学内容分析

本文以统编人教版高中语文教材选用的《乡土中国》为例，来探讨整本书阅读教学的要点。《乡土中国》是我国近现代社会学著作的代表，由当代社会学家费孝通先生创作而成。这本书基于由14篇文章组成，研究内容覆盖了中国乡土社会的人文环境、道德和法治、权利与社会结构等方方面面的内容，为人们管窥乡土中国、中国基层社会的全貌提供了窗口。

按照高中语文新课程标准的描述，《乡土中国》作为学术类著作，其阅读要求和目标是：在指定范围内选择阅读作品，据此积累整本书阅读经验，建构整本书阅读方法体系;培养学术类著作整本书阅读能力，让学生了解社会学相关知识，认清中国传统的社会结构，促使学生调整和养成理性、正确的社会观，促使更好地融入社会生活。

二、整本书阅读教学学情分析

整本书阅读教学面向的是高一学生，这是他们初次接触《乡土中国》，初步开展整本书阅读，关于整本书阅读方式与方法，一些学生还缺少认识和了解。而且，由于接触的学术专著不多，学术专著的专业性较强，许多学生可能都对学术专著不感兴趣，拿起《乡土中国》这本书，也会感觉到难读，不想读。所以，在《乡土中国》整本书阅读中，要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读信心，传授整本书阅读方法，让学生初步了解《乡土中国》的框架结构，让他们掌握整本书的阅读技巧，为后续整本书阅读、深入阅读积累经验、奠定基础。

三、整本书阅读教学具体流程

1、走进作者，了解背景

教师要求学生利用课前时间自主阅读《乡土中国》的《重刊序言》与《后记》这两个部分，通过互联网平台查阅资料，了解《乡土中国》的成书时代背景，掌握与此书有关的背景知识，包括：作者费孝通的个人作品、主要成就、人物经历、人物评价;《乡土中国》的内容讲解，中心思想，作品影响，创作背景，作品评价的素材和资料。而这所有的信息，都可以借助网络来搜集和了解。因此，教师可以让学生利用课外时间，借助网络搜索、整理与作者及作品有关的背景资料。目的是让他们初步了解《乡土中国》的大概内容，为接下来的整本书阅读做准备。为了激发学生阅读兴趣，教师还可以结合学生的阅读能力和生活实际设计问题：许多人都说《乡土中国》是“讲述中国乡土社会传统文化的代表作，”关于《乡土中国》整本书阅读，你有怎样的预设？你想通过这本书了解什么，获得什么？然后由学生自由讨论与交流，提出各自的预期想法和想要获取的信息，指导他们正视阅读《乡土中国》，标出书中难以理解的地方，并为学生解疑释惑，引导学生借助期刊检索、百度搜索、合作学习等方法去获取信息，为整本书阅读做好准备。

之后，教师可以结合《乡土中国》一书的目录，简单分析《乡土中国》的基本构成，此书的基本特征，与学生一起制定阅读计划，将整本书阅读分为目标清晰的几步：

第一步，浏览、略读此书，大致了解整本书的写作原有，了解书的体例、内容和篇章结构;

第二步，选择性阅读，勾画、着重了解文中的重要概念与观点，像“差序格局”、“团体格局”、“社会圈子”、“横暴权利”等，并尝试自主组织语言对概念进行解释，或者采取思维导读的方式，梳理这本书的行文思路与逻辑结构;

第三步，精读，就是认真反复阅读，逐字逐句地深入钻研，一边阅读、一边批注，标记出不懂之处，以理解原文重要观点，分析文章的基本结构，最好能够撰写读书笔记，并对作品进行简单评价;

第四步，研读，即在通读整本书的同时，精读部分章节，发现和反复思考在阅读时发现和想到的问题，根据自己的疑虑提出问题，参考教材后面附加的内容，试着解释、回答问题;

第五步，重读，这里需要指出的是重读并不是重新将书再读一遍，而是多次、反复阅读，这种反复阅读，可能是终身阅读。因为随着年龄的变化，人们对于同一本书的感受与认知是不同的，通俗来讲，就是同一本书，也能常读常新。而每一次重读，其实都是知识“内化”的过程，这也是我们将书本知识转化为自己的知识，实现精神成长的必由之路。

2、理解内容，掌握核心

如果说初步阅读可以让学生“渐入境”，那么，理解课文内容，就是学生“深入境”的可靠路径，也是整本书阅读不可或缺的一个环节。从学科核心素养教学的角度来讲，在整本书阅读中，理解内容，掌握核心，是发展学生的逻辑思维、建构语言能力的要求。在这个环节，教师要引导、要求学生整理全书的结构和内容，使用简洁的语言概括各个章节的主要内容，让学生对文章的内核、层次有一个全面的把握。

如：《文字下乡》和《再论文字下乡》这两章，都说明了一个问题，即乡土社会不用文字，并非是“愚”的表现，因为文字虽然是传情达意的重要工具，但是在乡土社会中，人们都是面对面往来，直接接触，这种交际方式比文字更直接、便利，所以不用文字并不能代表什么。为了让学生更加深刻的这一点，教师可以让学生思考“文字下乡”的前提，“乡土社会不需要文字的原因”，乡土社会的特点等问题，使学生对中国社会的乡土性、生理基础、社会经验有所认识。又如，与《文字下乡》所说的空间之隔相同，《再论文字下乡》说的也是这个问题，不过它将问题进一步细化，从个人的今昔之隔谈到了社会的世代之隔。为了让学生找到“打破时间之隔”这一问题的策略，教师可以先让学生从需要和满足的角度去分析文字的作用，再让学生结合关键词，绘制思维导图，对这一章节的内容进行梳理。通过对文本内容、结构的梳理，进行深层思考和想象，了解思想要点，拓展阅读的深度，锻炼逻辑思维。

3、理清结构，理解观点

社会科学是以研究人类社会现象研究为主的学科，社会科学的存在意义就是针对社会问题，从科学角度提出观点，给出建议。所以，在阅读社会学专著时，我们经常可以看到作者不仅会就为何要做研究做出论述，还会看到作者会着重解释自己要解决什么问题，如何解决问题等。在了解《乡土中国》的写作背景、作者经历、写作目的后，学生需要由粗变细，加深对作者观点、主旨的认识。在这个环节，需要教师做好指导，让学生进行分析性阅读，鼓励学生多动脑子，多做思考。如在《系維着私人的道德》章节阅读中，我们知道，这一章的内容与上一章相同，其侧重点都是中西方的差异。其中，中西方的差异主要体现在团体格局上，西方国家是在部落团体合作的基础上，形成了团体格局，西方人道德观就是建立在团体和个人的关系上的。而中国乡土社会对团体、伙伴的要求并不高，尤其是在封建社会，许多家庭，个人，都可以在土地上自食其力，所以他们有以个人为中心的想法，这也使得中国人更加关注传统思想，使儒家“克己复礼”“孝悌忠信”，更是对超脱于差序的人伦产生了重要影响。为了让学生理解各个章节的主要观点，教师可以让学生进行小组内合作探讨，用思维导图的方式深层次地分析和展示本章内容，让学生形成正确的认知。为学生理清本书的逻辑结构，理解主要观点提供助力。

4、体会情怀，了解价值

在“细读”环节，在整本书阅读中，最要紧的不是“抓概念”，而是把握全书的主要内容，理解书籍的学术创见、研究价值和情怀。《乡土中国》之所以有很高的学术价值、社会价值，不仅仅是因为它的覆盖面广，而是因为它微言大义，有着浓厚的中国情怀，充满对基层社会的人文关怀。如关于城里人眼里的乡下人的“愚”，费孝通以学者的视角，客观理性的态度分析了问题的缘由、本质，没有居高临下的歧视、无差别的攻击，而是慢慢的人文关怀和理解。而且，作者更多的关注的是如何解决现实问题，改变社会现状，这种情怀，是许多人所没有所不能及的。费孝通这种观察社会的方法和情怀，至今仍充满活力，值得我们敬佩和学习。在学生对全书内容有所了解后，教师要进一步要求学生思考本书所表达的思想情感，体会本书的情怀和意义，让学生结合《乡土中国》一书，就学术专著如何变得“有料”，“接地气”，经典的通俗性与专业性等问题进行辩证分析，并总结该书所蕴含的传统文化意识，流淌的乡土中国情结，针对一些现实问题如邻里关系、和谐社会、个人利益维护与集体利益冲突等提出可行性的建议，同时学习费孝通扎根现实生活、务实求真的科学精神，养成对底层社会关注、充满人文关怀的道德品质。

5、积累经验，学以致用

学以致用，知人论世，是阅读的最终目的，也是阅读的意义所在。对于高中生而言，学以致用的“用”主要体现在两个方面，一是为考试、应试而学，一是为审视现实而用。这里的“用”，用通俗的方法来讲，就是“入实境”。在整本书阅读教学中，根据新课标要求，教师要做好监督和引导，不必让学生在专业知识方面花费太多的精力，投入太多的时间，而是要让学生在阅读之上，联系现实，根据当前的社会习俗、风气和现实进行思考和评价，谈方法，提意见，让学生养成知人论世、学以致用的素养和习惯，为终身学习积累经验。在这一环节，教师可以借助设计一些任务，让学生将所读、所思和所想结合起来，进行综合学习，深度思考。如让学生阅读韩金桥的《现代社会的乡土魂》，谈谈对《乡土中国》一书的看法;概述《乡土中国》的重要观点，将一些重要观点，如中国乡土社会的人是离不开土地的，传统的乡土社会本不需要文字这种工具，等等，“翻新”出新的内涵;让学生审视现实，以写作的形式提出自己的观点，分析“乡土中国”一词的变迁。这样读写结合，可以让学生积累阅读经验，丰富学生的情感和体验。

总而言之，在高中语文整本书阅读教学活动中，教师应及时转变以往的阅读教学模式，充分利用教材中安排的整本书，深入研究整本书阅读教学的方法，且运用至实践中，从实践中发现问题与总结经验，为学生提供充裕的阅读时间与空间，使其有计划地进行整本书阅读，帮助他们优化阅读体验，不断调整个人知识结构，拓展知识视野，推动自身全面发展。

参考文献

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