大学物理中课程思政的探索

刘燕月 彭雪玲

摘 要：大学物理作为一门针对全校理工科学生开设的基础性课程，是架起理论知识与实际应用的桥梁，在大学物理中融入课程思政，对培养学生正确的三观意识有着不可替代的作用。本文先对大学物理课程教学中所存在的问题及现状进行了探究分析，然后主要以“磁场对运动电荷的作用”为例，通过对不同环节的精心设计，让学生参与到教学中来，培养学生积极探索、实事求是的学习态度和分工合作的团队意识。并通过案例来引起学生的兴趣，潜移默化地带给学生探索求真、学以致用的思想，为更好地在大学物理课堂中融入思政元素提供了新的思路和方法。

关键词：大学物理  课程思政  电荷受力运动

一、绪论

高校是意识形态工作的前沿阵地，大学生的教育，是国家发展的根本、人才培养的核心和教育教学的基础。党的十八大以来，以***为核心的党中央高度重视教育工作，采取了一系列重大举措切实加以推进。总书记强调大学生作为高质量群体，他们的成长关乎未来社会的发展和走向，大学阶段是他们的“拔节孕穗期”，在教育中要把立德树人作为中心环节，构建全员、全程、全方位育人的课程思政育人模式，各个科目要和思想政治理论课同向同行，将思政元素有机融入课程教学，努力拓展课程思政建设的方法和途径，全面促使二者之间形成协同效应[1-3]，实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合，全面提升教育质量[4]。

大学物理是研究物质运动最基本、最普遍运动规律的科学，是我们认识世界的基础，作为一门通识必修课，是其它自然科学和工程技术发展不可缺少的基础 [5]。它可以很好地培养学生的科学思维，提高学生的分析能力和创新能力，使学生养成实事求是、理论联系实际的科学态度，具有其它理论课无法比拟的优势。因此，对理工科的学生来说，在学习专业课之前，都要求具备一定的物理基础。但目前在高校中的教師队伍，大部分是专业教师和专业课程，学生的学习时间大部分也是花费在专业知识的学习上，加上自身底子薄弱，课堂枯燥无味，知识难以理解，致使物理科目得不到学生的重视。而作为授课教师，则更多地是关注对学生进行知识的传授，夯实学生的学习内容，操练学生解题能力，在整个教学过程中，教师占据主体地位，学生只是被动地接受课本知识，在这一教学模式下，学生不需要思考，全程硬性记忆就可以达到考试的要求。但这样的教育方式，忽视了学生认知的差异，束缚了学生的思维，不利于培养大学生独立解决实际问题和创新的能力[6，7]。

在教学中改进现有的教学方式，在基础课程中融入思政元素是大势所趋。但如何避免单一讲授式教学，避免思政教育和课程内容相互分离，出现“两张皮”现象，是实践教学过程中实施课程思政关键的一个难题。本文是在过去教学工作的基础上，结合新形势新任务，对课堂教学进行了重新审视，以磁场对运动电荷的作用为实际案例，对教学过程进行了全方位的设计，谈一谈在知识传授的过程中，如何在大学物理的课程教学中实施课程思政，培养学生实事求是、勇于探索真理和捍卫真理的科学精神。

二、教学设计与教学实施

本节课的教学分为三个环节，学生课前预习，教师课中讲授以及学生课后拓展，三个环节相辅相成，缺一不可（图1）。每个班级的学习情况不同，每个阶段的学习内容也不同，使用的教学手段和方法也应做出相应的调整。

（一）课前预习

课前预习是学生在课堂以外对书本知识进行提前学习，由于计算机软件专业的学生物理基础薄弱，而课堂时间有限，学生们不能很好地理解所讲授的内容，所以尽可能在课前利用教材和网络资源进行自主学习，这个环节是学生为上课做准备的时间，对课堂的高效进行至关重要。我们把相关的慕课视频和电子课件放在学习通中，要求学生结合课本进行学习，完成任务点，通过小组讨论，回答相应的练习题，将存疑问题记录，并指定相应的小组查找洛伦兹力和霍尔效应相关的知识简介，以及在实际中的应用有哪些。通过这个过程来使学生养成良好的学习习惯，锻炼独立探究问题的能力，培养分工合作意识和团队精神。

（二）课堂激活

在课堂教学过程中，我们改变以往由教师讲授为主的教学模式，转而强化学生自主学习知识的能力，来构建良好的物理知识体系。因此，课堂开始时，我们采用让学生讲课的方式，通过课前分享来展示相关预习成果，再通过点评，加强学生对知识的理解度。具体实施为：首先要求小组总结上节课“磁场对载流导线的作用”的内容，带领大家进行知识回顾，其次讲解展示与本节课相关的调研材料（PPT、视频等），这个环节设计不仅可以锻炼学生的演讲能力，还可以在分享相关物理知识发展史/科技前沿等知识过程中，通过跌宕起伏的故事、震撼人心的高科技，激发学生学习的热情和探索的欲望，学习科学家不畏艰难、勇于尝试的精神，培养创新意识（图2）。之后对学生相关讲解和展示进行评价、建议和打分，作为平时成绩的一部分。然后是师生互相问答环节，老师提问学生问题，并对学生预习过程中遇到的问题进行解答，通过这样双向问答的方式，能够对学生的预习情况做到心中有数，在之后的讲授中将更有针对性。通过上述几个环节，带给学生们创新和探索、平等与合作的意识和态度。

（三）知识精讲

在知识讲授环节，先提出问题：大家经过预习，知道怎样测量不同原子的质量来进行元素种类的区分吗？引出现代微量成分检测中广泛应用的质谱仪，再通过提问质谱仪的相关原理，引出本节课的授课内容。

首先回顾中学所学过的洛伦兹力，然后引入大学中洛伦兹力的矢量表示法：

然后带领学生们具体分析带电粒子以不同的角度进入磁场中的受力情况，并通过生动的动画来演示带电粒子在磁场中的运动，将教学重点一步一步讲清楚讲透。在应用拓展环节，放入一些学生感兴趣的示例，引导学生们思考，例如：极光的成因、速度选择器、质谱仪、显像管等，鼓励学生积极思考，给出自己的想法，来拓展思维，最后由教师给出原理解释。这个环节的设计：提出疑问、思考讨论、最终解决等，很好地使学生理解带电粒子在电场及磁场中的运动在实际中的应用，可以有效突破教学难点。并通过引入科技前沿：对中国建成的环流器二号简单介绍，来增加学生的民族自豪感。

由于课前已将霍尔效应的发现和发展相应的微视频，投放到学习通平台，供学生自由查看，以节约课堂时间，因此在讲授霍尔效应部分，只进行相关原理和实际应用的讲授。先对霍尔效应的原理进行提问：什么是霍尔效应？讲解清楚之后，设问：如果是你，在研究霍尔效应时实验和理论预测不同，你是否定自己还是想办法继续研究呢？向学生们反映出做事要有求真的思想，要坚定本心、勤于思考。

（四）课后拓展

最后，要求学生课下查阅资料、分组讨论，完成学习通上发布的作业题和思考题：回旋加速器的相关原理是什么？汽车中的防抱死系统是怎么利用霍尔效应实现的？并进行课堂小结，课后安排辅导答疑。通过这样全方位地使学生参与到教学全过程中，实现交互式教学，在有效突破教学重难点的同时，培养学生探索求真的学习态度和团结协作的科学精神。

三、结语

本文以磁场对运动电荷的作用为例，对大学物理中课程思政的实施提供了相应的思路。通过将各种教学方法相结合，突破单一讲授式教学，提高学生的主观能动性和团队合作意识，并通过列举洛伦兹力在日常生活、生产中的应用，让学生认识科学技术的强大力量，激发他们对科学研究的热情，培育开拓创新、务实求真的科学家品质。教有法但无定法，“课程思政”还处在起步阶段，如何将课程思政与专业知识有机融合，任重而道远，更多的教学策略还亟待探索，想要实现真正盐溶于水的育人效果，需要每一位物理教师在实践中的不断地钻研与探索。但反过来，只有我们自身具备较强的政治素养和专业学识，才能在授课的过程中，向学生传递正确的三观理念，只有每一位老师都齐心协力地为学生的成长发展考虑，才能真正培养出又红又专、德才兼备、全面发展的适应时代发展的大学生。

参考文献

[1] 张景川，楚合营，孔德国，等.大学物理“课程思政”教学团队建设及实践研究[J].教育現代化，2019，6（88）：162-165，179.

[2] 张化福，周爱萍，高金霞，等.大学物理课程思政的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（71）：240-241，244.

[3] 赵璐璐. 大学物理“课程思政”的几点思考[J].法制博览，2019，21：68.

[4] 姚峥嵘.在大学物理教学过程中融入课程思政的探索和思考[J].产业与科技论坛， 2021（20）23.

[5] 尹伟，秦彦军，李萍.大学物理及实验课程思政教学改革与实践[J].科技教育，2021，01（b）-0128-03.

[6] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[7] 张王曦月，周琦，蒋小康.大学物理中的思政课程[J].课程教学， 2021.27.053.