小学英语阅读有效课堂的打造研究

李小平

摘 要：小学是学生正式开启学习生涯的启蒙阶段，而英语作为该阶段主要学科之一，应当重视对学生基础的夯实，以启发和引导的方式来实现对语言本质内涵的感知体验与挖掘建构。对此，本文尝试从小学英语课堂阅读教学实践出发，谈一谈如何充分发挥语篇价值与教师引导作用，实现学生在阅读学习环节中的高质量生成。

关键词：小学英语;课堂教学;语篇阅读;教学方法

阅读是获取信息的主要途径之一，而对于英语课程而言，阅读则是学生学习、体验和感知语言的重要方法。教师应当立足于课程文本语篇，融合实际学情来为学生呈现适切性更高的阅读活动，实现对于学生语言信息整合、提炼、内化和应用等能力的培养目标。

一、小学英语课堂阅读教学主干

1、课堂導入

导入是课堂的第一个环节，是决定学生参与积极性和学习兴趣的关键部分。小学阶段的英语阅读课要注重内容的趣味性和真实性，所以在导入环节既要能够吸引学生的注意力，还应当阐明学习的主题。从课堂教学整体角度出发，教师要综合语篇文本和实际学情来确定导入的话题和内容，即找准文本与学生、生活之间的联系。例如，在“My famliy”中，本课内容是了解Mike的家庭，通过“Who’s this boy？”“Who’s that man（woman）？”等问题来引导学生通过猜测和合理思考明确Mike的家庭成员，结合教材中的情境图来练习“This is my...”的句型，通过贴近生活经验的设问来调动学生的思维，使其迅速进入学习状态，而同时也对于本课的阅读学习主题有了一个初步的认识，便于后续单词和句式的掌握。

2、创设情境

课堂教学离不开情境，阅读亦然。在小学英语课堂中的情境创设要基于教学的主题，亦或是从教材文本中提炼出的生活情境，来引起学生的认知共鸣。对于初接触英语不久的小学生而言，教师要善于提炼教材文本中的信息，通过转化为生动的情境来吸引和集中学生的注意力，从而唤醒其相关的认知经验，在已知和未知的相互作用下完成知识建构。比如在阅读教学中通过创设情境的方式，一方面可以刺激学生多方感官，使其快速进入到学习状态，另一方面也能够营造出更加真实的语言环境氛围，让学生体验到原汁原味的英语，提高学习质量，同时有助于学生在实际语言环境中更加流畅自如的运用所学语言知识。例如，在“Do you like pears？”中，教师可以通过情境图来引出一些学生熟悉的生活场所，激活其相关的生活经历，从而对照教材中Mike和张鹏到Sarah家做客的情境引发共鸣，感受“I like...”和“I don’t like...”两种句型的实际运用，在生活中进行得体的使用。

二、立足实际优化课堂环节

小学阶段的英语阅读比较简单，但基本元素应有尽有，也因此教师在设计课堂阅读教学时应当从实际学情出发，根据教材文本中的话题和知识点来呈现相应的教学活动，使课堂教学体现出层次性和逻辑性，每一个环节都有一个小目标，遵循由易到难的认知特点来进行内容排布，使学生完整经历调动认知、思维激活、猜想假设、合作探究、交流互动等多个过程，极大程度上减少语言知识的机械性传递，与语言环境和表达交流行为紧紧联系在一起，确保学生学习到有温度、有价值的英语。

通过挖掘教材文本资源，教师可以配合问题来启发和拨动学生的思维，使其能够沿着一个正确的思路不断前进，在认识和了解语言信息的过程中把握学习的主题和阅读的内涵，知道自己学习的是什么以及学到了什么。比如教材中给出的资源多偏向于现实生活，而教师在阅读课中也应当尽可能多的组织一些搜集和调查类活动，通过在课堂中的交流分享和互动探讨来实现英语知识的深化，这同样也契合英语作为一门语言的本质属性。最后，对照教材中的话题来实现场景互动，深化对词汇、语法的运用，达成一个理想的课堂教学效果。

三、多元呈现课程资源

教师设计课堂教学绝不能局限于教材，而应当立足于课程标准要求与教材内容，以其为素材和话题来进行资源的拓展延伸，使课堂教学活动更加丰富，使学生接触到的词汇、语法知识不再固定在同一个或同一类场景中，从而形成对英语更加全面和立体的认识。例如，在“Where is my car？”中，课上教师可以通过歌曲《How are you》来营造出轻松的课堂氛围，激发学生的学习热情，接着通过“Drive my car”的游戏来让学生更加放松，降低在课堂中学习的紧张感，由Zip找寻尺子的情境来引出本课的核心句型，回归文本后进入到“Pair work”的活动中，配合图片来让学生学会整理自己的文具，完成对语言的实际运用。课上教师还可以通过多媒体课件来让学生进入到模拟房间中，尝试自己复原屋子里被乱放的物品来养成一个科学摆放和整理自己日用品的好习惯。

综上，小学阶段的英语侧重于对学生语言思维和表达意识的培养，因此教师不必过于关注知识在课堂中所占的比重，反而应该立足于教材文本，合理选择有价值的拓展资源，以情境促进学生的参与积极性，实现知识方法与情感态度双重目标的落实。

参考文献

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[3]李佳.从阅读到“悦读”——浅析小学英语阅读能力培养[J].新课程导学，2020（33）：81-82.