小学英语深度阅读教学策略探析

刘巧怡

摘 要：阅读是小学英语学习中必不可少的组成部分。近年来，随着新课程改革的逐步深入推进，阅读教学正趋向于深度学习的理念。教师应结合学生的学习需求和心理特点，为发展学生英语综合能力夯实基础。而学生在阅读过程中，能够将分析阅读内容的体裁作为阅读前提，则更利于其进入有效阅读的状态，从而收获阅读能力的提升。以此为基础，小学英语阅读才能达到一定深度。教师也要通过教学实践，进一步建立和完善这样的阅读模式。

关键词：小学英语;深度阅读;策略

阅读对个人的发展具有显著的价值，特别是对于当今信息技术飞速发展的时代，为了有效地获取信息、与时俱进，阅读成为了一种必不可少的手段。在初中英语课堂落实深度阅读能使学生们在阅读文本中更好地掌握单词、句法、语法等基础知识，而这种有效的认知理解并不是僅仅依靠死记硬背就所能掌握的，它能够使学生在无形之中对知识进行吸收、整合与消化，从而使学生记忆力更为持久，提升课堂效率。

一、深度阅读的内涵与特征

深度阅读（Deep Reading），是由复旦大学GDM实验室首次提出的，是基于知识图谱，集成知识源，向读者提供的一种具备全面、关联、智能三个特点的全新阅读模式。这种全新的阅读模式，实际上是一种新的知识图谱的构建，是学生在深度阅读之后所形成的新的知识结构。深度阅读是相对浅阅读而言的，深度阅读是以提升学识修养、理论思维和工作能力为目的的深层次阅读形式。从教的角度看，深层阅读教学是让学生持续默读文本、理解文本、自我建构知识，在发展学生语言能力的同时，培养学生创新思维能力。从学的角度看，深度阅读是读者细读文本内容，关注课文所传递的信息和思想，与作者、他者及自我展开多重对话，进行积极的生命建构，获得知识和精神的滋养。综合以上研究成果，笔者以为，相对于浅层阅读，深度阅读是学生持续开展认知活动的过程，强调对学习内容的理解与批判、对文本主题的领悟与升华、对学习方法的建构与反思，重视知识的迁移与运用，不断发展学生的高阶思维，促进学生的深度表达，提高学生的综合语言运用能力。

二、小学英语深度阅读的教学策略

（一）明确深度学习内涵，实现体裁分析价值

深度学习要求学生通过外在的学习，构建内在的涵养，使学生对文化知识不会是“一味灌入”式学习，而是在学习中主动理解所学知识的内涵，将其转化为利于自身思想、能力等发展的动力。而基于体裁分析的小学英语深度阅读教学，便应向学生有效证明，日积月累的阅读，能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，使其在阅读中掌握更多实用的阅读方法与技巧。

例如，在The King’s new clothes的阅读过程中，教师引导学生明确“Story time”板块文章的体裁为童话故事，并以此作为出发点，在导入部分出示经典童话故事的图片，以此帮助学生巩固其阅读方式。而后，在对文章进行理解时，教师可先安排学生进行分组表演，每一段表演结束后，教师提出相关问题，供学生探讨研究，从而对故事情节的印象更为深刻。

（二）分析组织结构模式，加强对阅读内容的把握

教师在帮助学生开展文章阅读时，应当注重在体裁分析的基础上实现对阅读内容组织结构模式的重点分析，从而使得学生在长期的阅读活动中有效积累对各种文章架构的熟悉度，以保证在后续阅读中学生能够针对不同文章架构熟练运用相应的阅读方法和技巧实现其对阅读内容的快速理解和深度把握。

例如，在Our animal friends的阅读教学过程中，教师首先分析“Story time”板块文章的体裁所属，此过程可发动学生一同完成。而后，在学生了解文章大致含义后，提问学生：“同学们，你们在阅读过程中是否发现，各部分对动物的介绍有共通之处？”学生通过观察后发现，每一部分都是以第一视角对自己喜欢的动物的简单介绍。而每一部分都对动物的身体部位、颜色、能力等做了介绍，其在句型使用方面，除引导句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/ They can...”“It has / They have...”等句型为主。这样的分析较为具体，能够帮助学生快速熟悉文章结构，从而对文章内容的阅读和理解更为高效。

（三）体验文章语言特点，实现英语语感的培养

小学英语教材所编写的对话和文章，都较为贴合学生的爱好、能力，因而能够使得学生对英语阅读产生一定的兴趣。教师应当积极利用这一点，注重对不同体裁的语言特点做出有效分析和总结，以此帮助学生通过对文章语言特点的体验和领悟，实现其英语语感的养成。

例如Good habits一文，教师在教学“Cartoon time”板块的过程中，帮助学生明确其体裁为故事，要求学生通过分组表演的形式感受其中的道理，并体现出这个故事的安排用意。表演结束后，教师提问学生：“同学们，台词容易背吗？”学生回答后，教师继续提问：“我们应该以谁为榜样？为什么？”学生回答后，教师做出总结：“这篇对话形式的小短文语言非常简单，但向我们传达的道理却比较深刻，也符合我们大多数同学的生活状态。所以在阅读这样的短文时，我们不该因其语言的简单而忽略了它精细的本质。”这样的表演阅读方式，既能帮助学生体验对话中的语言特点，实现对学生语感的培养，又能避免学生的阅读目标浮于表面，失去其阅读意义。

（四）锻炼自主分析能力，提升自主阅读能力

在学生阅读的过程中，教师的引导始终是其学习的辅助，因此，教师应当带领学生对阅读内容进行自主分析，使其在自主学习过程中，有效掌握阅读分析的方法和技巧，从而养成英语阅读的好习惯，实现其自主阅读能力的提升。

例如，在Helping our parents的阅读教学过程中，教师在学生阅读前提出一系列问题：“这是一篇什么体裁的文章？我们有没有学过类似的文章？我们在阅读时应当重点关注什么？文章中的哪些地方给你留下了深刻印象？为什么？这篇文章的结构给你什么样的感觉？”教师设置问题，帮助学生带着问题去阅读，从而激发其对阅读内容自主分析的欲望，使其在阅读结束后，掌握文章内涵的同时，能获得自主阅读能力的提升。

三、结语

总之，深度阅读不仅是一种良好的阅读习惯，更是一种深度学习文本的过程。在英语阅读教学中，教师要发展学生的思维能力，在深度解读教材的基础上设计问题，让学生在思考问题中深入探究文本的主题意义，关注文体特征与语言特点，思悟语篇蕴含的观点和作者的价值取向，真正做到阅读与思考同步深入，让学生成为能阅读、会思考的优秀阅读者。

参考文献：

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