小学数学教学中情境教学法的应用

蒙爱红

摘 要：在传统的小学数学课堂教学中，教师基本采用填鸭的方式向学生灌输数学知识，久而久之，学生会丧失对数学学习的兴趣.新课程改革下，情境教学模式被广泛运用于数学教学中.在情境教学模式下，数学课堂的教学效率得到了显著提升。基于此，本文分析了小学数学教学中情境教学法的应用策略，以期提升凯课堂教学质量。

关键词：小学数学;情境教学法;应用

随着素质教育理念的深入，我国持续注重学生的全面发展。新课程改革背景下，情境教学模式已经被广泛应用到小学数学教学过程中，能够有效培养学生的思维能力和实践能力。同时，情境教学模式还能加强学生与教师之间的互动与交流，有利于集中学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学中，此外，情境教学模式还有助于教师营造良好的课堂氛围，激发教师的教学热情，提高课堂教学质量，增强教学效果。

一、小学数学教学中情境教学法的应用意义

（一）激发数学学习兴趣

数学本身是一门抽象性的学科，学习的过程中注重培养学生的思维逻辑性，对小学生而言有着不小的难度。不仅如此，传统的数学课堂教学氛围较为压抑，教师一味地灌输知识内容，反而起到了适得其反的效果，让学生更加抗拒这一学科。小学生具备具体形象化、好奇心重、注意力不集中的特点，情境教学法的应用，完全迎合了小学生的需求，使用虚拟的教学环境展开学习，一来改善了课上的学习氛围，打破了以往教师主导的课堂，成功调动了学生的主观能动性，提高了学习兴趣;二来还能将原本抽象、死板的知识内容灵活化，迎合了小学生的实际需求，在课上激发了学生的学习兴趣，调动了其对课程学习的积极性。

（二）帮助学生理解知识

小学生思维逻辑处于具体形象阶段，对一些知识内容，只能了解表面的含义，对深层次的知识缺乏理解和感悟，给数学学习造成了不小的困扰。情境教学法灵活度较高，在学习的过程中，能根据课程内容和实际情况，灵活地进行调整，使用不同的知识内容展开学习，迎合学生的心理需求。不仅如此，在进行教学活动的时候，情境教学法的使用，能让学生展开趣味性的学习，将一些内容抽象、隐晦的知识转化成为直观、形象的经验，帮助他们了解抽象的内容。

二、小学数学教学中情境教学法的应用策略

（一）为学生合理地创设教学情境

小学生年龄较小，在课堂上会出现注意力不集中的情况，因而学习效果不能得到保证。因此，在教学过程中，教师在创设教学情境时，可以在课堂上适当地引入一些益智类小游戏，有效活跃课堂的氛围，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲述概率相关问题时，可以在课前寻找一些道具，在不透明袋子中放入各种颜色的小球，让学生在课堂上摸球。然后，教师对学生的摸球结果进行分析并结合本节知识点进行讲解，引导学生得出相应的结论。这样，学生通过亲身体验游戏，既提升了对学习本节知识的兴趣，也在游戏的过程中学习到了知识。学生通过总结和发现其中的规律，能够从心底产生一种强大的成就感，从而进一步提升学习的积极性。学生通过参与游戏实践活动，能够加深对本节课知识点的理解，为下一步的学习奠定基础。同时情境教学法在小学数学课堂上的运用，还能够有效活跃课堂气氛，增加教师与学生之间的互动，提升每位学生在课堂上的参与度。另外，教师在小学数学课堂中应用情境教学法可以降低小学数学的学习难度，能够使烦琐的知识内容更加直观，更利于学生将抽象的知识内容进行形象化的转化，对小学数学教学效率的提升也有极大的促进作用。

（二）设计游戏化情境，体验数学知识的趣味性

小学生活泼爱玩，趣味性的教学活动更能激发他们的兴趣。新时代背景下的教学活动，提出了课程游戏化理念，要求教师带领学生在玩中学，通过娱乐的方式掌握知识内容。基于此，根据理念和学生特点，教师可以构建一个趣味性的游戏化教学情境，使用比赛、角色游戏等方式，让学生体会到数学知识的趣味性，真正做到“寓教于乐”，使用学生能接受的方式展开教学，满足他们的心理需求，构建高质量的小学数学教学课堂。例如，教学“观察物体”一课时，要求学生学会从正面、上面、侧面观察物体，并说出观察到的图形，发展他们的空间几何思维。在进行教学活动的时候，教师可以结合学生的特点，构建一个游戏化的情境，让学生展开小组竞赛游戏。教师随机提供一个图形或造型，让他们以小组为单位，快速说出俯视图、正视图、侧视图的内容，用时最短、速度最快的小组获胜。这种教学手段能满足学生的实际需求，通过趣味性游戏教学的元素，提高他们对知识内容的分析，对课程有着非常积极的作用。

（三）结合生活实际，创设真实情境

小学数学知识与我们生活中常见的现象密切相关。因此，在教学过程中，教师在进行问题设置时，要结合生活实际，让学生通过对现实生活中现象的发现与总结，来学习与教材相关的知识。例如，在教学“面积”相关知识时，为了让學生能够通过课堂学习，初步对相关的面积单位建立基础的认知，教师就可以从生活中选择一些真实、具体的案例，引导学生更好地对相关知识的概念进行认知。教师首先可以借助多媒体，采用比例的概念法，用1颗花生为例，1颗花生的截面积大约是1cm2，然后10到15粒花生的截面积大约是1dm2，100粒到120粒花生的截面积大约是1m2。然后，教师在课堂上再积极地与学生进行互动，引导学生说出生活中哪些物体大约是1cm2、1dm2、1m2，使学生通过实物更好地理解教材中的知识内容。

三、结语

总之，随着新课程改革的不断深化，在小学数学教学过程中，教师应积极转变传统的教学方式，在教学过程中合理地应用情境教学法，结合实际生活，引入游戏教学法，合理设置“陷阱”，让学生通过犯错吸取教训，将知识点掌握牢固。同时，教师还应在课堂上进行有效问题情境的创设，以营造良好的小学数学课堂氛围，增加与学生之间的互动，使学生都能够在课堂上集中注意力，激发学习兴趣，进而使小学数学课堂收获良好的教学效果。

参考文献：

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[2]蒲建宏.情境教学促进小学数学有效教学分析[J].数学学习与研究，2021（34）：65-67.